新課改下小學語文有效閱讀教學新思考

藍佳芬

摘 要：經濟建設的飛速發展使得社會對人才的要求也發生了改變，新課程改革逐漸深化，語文這一門科目可以說將會伴隨人的一生，尤其是小學階段，正是學生初步建立起語言感知能力的時期，只有讓學生閱讀大量書籍，養成閱讀的好習慣，才能夠為學生今后的發展提供助力，但是在小學語文有效閱讀的教學過程中仍舊存在著一些問題，文章對當前小學閱讀教學存在的問題進行分析并找出原因，從原因出發實施多種措施讓閱讀具有有效性。

關鍵詞：新課改;小學語文;有效閱讀教學

一、 引言

多年以來，諸多科目都進行了課改，小學語文也同樣如此，其中閱讀教學是其中的焦點之一，學校對閱讀的重視程度很高，但是在改革過程中仍存在的一些問題在阻礙著閱讀的發展，只有積極探究這些問題產生的原因，才能夠真正地提高學生閱讀的有效性。

二、 小學語文有效閱讀教學的意義

（一）增強課堂教學效率

要知道每門科目都有著一定的課時數，教師必須在規定的課時內完成這門課的教學，一節課的時間是有限的，教師常常會省略一些教學步驟，在語文課堂中會極力縮短學生們的閱讀時間，讓學生們快速瀏覽一下課文就立馬對其中的知識進行講解，此時學生對課文還不熟悉，往往還沒經過思考，教師就直接給出了答案，長此以往學生就形成了不會獨立思考的習慣，降低了學習效率，所以提高閱讀的有效性，能夠極大地提高教學效率。

（二）提高學生學習能力

學生是課堂的主人，教師是為學生學習提供幫助的，語文這門科目重要的是理解能力，這種能力并不是做的題目多或是認真理解教師的話語就能夠提高的，學生只有通過大量的閱讀，多對文章內容進行思考，培養自己的學習能力，才能夠真正地提高語文學習質量，因此，提高閱讀有效性勢在必行。

（三）培養學生情緒感知

文字是人與人之間的一種交流方式，文章中灌輸著作者內心的情感，通過閱讀能夠切實的進行心與心之間的碰撞，讓自身的情緒得到激發和釋放，學生可能沒有經歷過作者所經歷的事，但在情緒上是一致的，在進行知識的傳輸過程中將學生帶入到作者的內心世界，進而理解文字中所包含的情感，與作者產生共鳴。

三、 小學語文有效閱讀教學存在的問題

（一）閱讀改革過于形式化

在國家的嚴格要求下教師能夠根據課堂標準進行閱讀教學，但是教學方法過于形式化，這是因為小學也面臨著升學壓力，部分教師認為學生看多了課外書籍會嚴重影響成績，甚至看到學生在學?？凑n外書還會沒收，嚴重忽視了閱讀量的增加會增強學生的理解能力，進而提高學習成績。

（二）學生無法自主選擇閱讀內容

教師在讓學生進行課外閱讀時，為了防止學生閱讀一些不符合目前年齡階段的書目，總會列出一張書目單讓學生從中進行選擇，學生會對這種強迫自己閱讀某種書目的行為產生反感的情緒，比如書目單中都是一些歷史文化類經典名著，而小學生只對科幻、卡通等內容感興趣，強行讓學生閱讀這類書而不能夠選擇自己喜歡的書籍，只會降低學生的閱讀興趣，無法起到實質性的作用，并且因為應試教育的影響，使得學生的課余時間都被課外輔導班或是興趣班所占據，沒有時間進行閱讀。

（三）學生閱讀興趣低

學生對電子設備接觸的比較頻繁，會在空余時間玩游戲、看電視，很少會進行閱讀，要知道語文存在于生活的方方面面，閱讀能夠促進語文知識的提升，學生之所以會如此是因為閱讀興趣比較低，在語文課堂上能夠積極回答老師問題，但不會對相關知識進行深入研究，下課便參與到其他活動中去。

（四）學生閱讀習慣差

許多學生都沒有養成良好的閱讀習慣，在老師講解新課文時不能夠做到提前預習，只有老師進行強制性要求的時候才會閱讀課文，閱讀時只是快速地進行瀏覽，而不會對其中的內容進行思考，并標注出其中的問題，按時閱讀文章或書籍更是做不到，即使閱讀了也不會做讀書筆記，記錄下自己的收獲，要知道好的閱讀習慣才能夠真正提高學生的閱讀能力。

（五）課堂過于呆板

教師在教學過程中很少與學生進行互動，讓課堂變得很是枯燥，并且對學生的閱讀不夠重視，要知道小學生對情緒的感知非常敏感，很容易對教師的行為進行模仿，進而讓學生對閱讀保持一種消極的狀態，語文教學并不僅僅是教會小學生認字、寫字、背誦課文，而是培養學生的學習能力，讓學生學會學習。

四、 小學語文有效閱讀教學出現問題的原因

（一）教師的教學觀念不正確

新課標中雖然明確規定了要培養學生的閱讀能力，但是部分教師仍舊用傳統的教學方式培養學生，而忽視了學生閱讀能力的提升，要知道閱讀能力可以有效地提高學生的語文素養，能夠在一定程度上帶動學生的學習，還有一部分教師采用多種方式來進行閱讀教學，形式倒是不少，但是能起到實質作用的卻幾乎沒有，表面上看起來教師在極力響應新課程改革的目標，實際上卻未曾產生一定的效果，教師需要不斷地進行探索教學方式，但是不能夠只注重形式上的多樣，做表面功夫，而要深入到閱讀的內涵中去，對這種教學方式的可行性進行了思考之后再具體實施。

（二）教師的閱讀教學策略單一

教師在進行閱讀教學時，通常是采取教師講解為主，自主思考，小組討論為輔的方式，在小組討論過后發言的也多是平日里比較活躍的學生，很難關注到絕大多數學生，互動性少，更是使得部分學生游離于課堂之外，不能夠提高學生的閱讀興趣，并且教師提高學生閱讀興趣的方法也較為單一，多是言語間進行鼓勵或是強制性的要求學生參與，這種教學策略的單一性，使得學生很少參與到課堂中去，越發的不喜歡閱讀。

（三）教師未對學生的閱讀習慣進行培養

小學生由于年紀小，自身毅力不高，很多習慣的養成都要依靠教師進行督促，因此，學生沒有良好的閱讀習慣，除本身的因素之外，教師要承擔絕大多數的責任。在語文課堂中，學生并沒有提前預習課文，有的教師讓學生抓緊時間預習，有的教師則直接開始講課，并沒有對學生進行批評，長此以往，學生知道不做課前預習也不會受到任何懲罰，就更加不會去預習了。此外，在課外閱讀時教師雖然要求學生在閱讀過程做一些批注，留下自己閱讀時的所思所想，卻不會對學生的作業進行檢查，只是口頭上告知了學生，部分學生知道教師不會檢查后就胡亂做甚至不做作業，使得學生沒有養成良好的閱讀習慣。