愛(ài)是成長(zhǎng)的動(dòng)力

王東梅

枝頭上夏蟬長(zhǎng)鳴宣告了這一季盛夏的開(kāi)始，望著車窗外的阿勃勒，那鮮黃的花辮隨風(fēng)搖曳，如彩蝶雙翼飛舞在樹(shù)梢上。我與孩子相視而笑，這真是個(gè)美好的早晨。夏日的陽(yáng)光將每個(gè)等車旅客的身影拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的，我牽著孩子的手在站牌旁耐心地等候公交車。

在乘客的企盼下，公交車姍姍來(lái)遲，但是大家還是有秩序排隊(duì)上車。我注意到了前方有一位身障的女士，她拄著拐杖緩步前進(jìn)。上車時(shí)我順手扶了她一把，她回頭說(shuō)了聲“謝謝”。

孩子動(dòng)作快，已幫我找到了座位，身障女士行動(dòng)緩慢，她四處觀望卻無(wú)位子可坐。我示意要孩子起身讓位，一開(kāi)始女士推辭，我態(tài)度溫柔而堅(jiān)定地說(shuō)：“女士，我只坐兩站就下車，而且您坐著比較安全，這樣我也比較放心，您就安心坐下，沒(méi)問(wèn)題的。”

孩子悄聲地對(duì)我說(shuō)：“媽媽，你好熱心喔！好有愛(ài)心！”我有點(diǎn)慚愧地回答孩子：“哪有？其實(shí)媽媽小時(shí)候，很不懂事呢！”望著車窗外的景色，思緒回到大三那年，或許是那段戀情讓我開(kāi)始省思。當(dāng)時(shí)年輕氣盛，凡事以自我為中心，從不考慮他人的感受，這段戀情就在我的憤恨、怨懟下畫(huà)上了句號(hào)。

我從小是父母的掌上明珠，求學(xué)過(guò)程順利，成績(jī)總是名列前茅，是老師口中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。久而久之，身上流露出一股驕傲之氣，這其實(shí)讓我在與同學(xué)關(guān)系上，吃盡苦頭。記得有一次班上要分組，全班同學(xué)都找好隊(duì)友了，卻只有我落單。當(dāng)下不明白為什么，后來(lái)一名平日對(duì)我比較好的女同學(xué)私下對(duì)我說(shuō)：“你是很聰明，成績(jī)很好，但是我們不想跟你同組。因?yàn)槟悴惶珪?huì)顧慮其他人的感受，我們擔(dān)心跟你分組，到時(shí)候只有你表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，顯得其他人很平庸。”

回家后我跟父親哭訴在學(xué)校的事情，父親只是平心靜氣地跟我分析：“或許同學(xué)有他們的考量，你想想自己平時(shí)是不是太驕傲，讓同學(xué)不舒服？或許你是無(wú)意的，但是在學(xué)校畢竟是團(tuán)體生活，要考慮其他人的感受，要給其他人表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，知道嗎？”年少的我正值叛逆期，對(duì)父親的話并不太能接受，總覺(jué)得是同學(xué)排擠我，認(rèn)為自己沒(méi)有錯(cuò)，只會(huì)生悶氣，默默流淚。成年后，自我中心的個(gè)性未曾改變，人際關(guān)系也不和諧，工作上一直不順心，完全找不到自己人生的定位，感覺(jué)只是在這世界上隨波逐流罷了。

直到考取師資班，進(jìn)修那一年是我人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我永遠(yuǎn)記得修特教學(xué)分時(shí)，張教授告訴我們：“各位同學(xué)以后都要為人師表，希望你們多看到學(xué)生的需求，多多接納他們的不完美。或許你們都會(huì)遇到身心障礙的孩子，我懇求你們可以放下自己，多給他們一點(diǎn)關(guān)愛(ài)。德雷莎修女曾說(shuō)：‘愛(ài)是在別人的需要上，看見(jiàn)自己的責(zé)任。盼望各位同學(xué)結(jié)業(yè)后，都可以看到自己學(xué)生的需要，甘心樂(lè)意為他們付出。”那一刻，我突然清醒了。長(zhǎng)久以來(lái)，我接受父母的疼愛(ài)保護(hù)、師長(zhǎng)的教導(dǎo)和鼓勵(lì)，不曾想過(guò)要去關(guān)懷別人，為他人付出。從那一刻起，我期勉自己要當(dāng)個(gè)樂(lè)意為他人付出的人，下定決心要把教育當(dāng)成終身的志業(yè)。

初執(zhí)教鞭那幾年，我對(duì)學(xué)生甚是嚴(yán)格，在課業(yè)成績(jī)以及品行上要求絲毫不放松。然而，有些孩子怎么都達(dá)不到我的標(biāo)準(zhǔn)，那時(shí)我不免灰心、失望。后來(lái)，我想起當(dāng)初教授告訴我們要看到孩子的需要。于是，我開(kāi)始對(duì)班上每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的約談，這才了解到孩子們背后的辛酸。有些孩子來(lái)自單親家庭，有些孩子是隔代教養(yǎng)，他們的家長(zhǎng)無(wú)法給孩子提供安心學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境，導(dǎo)致孩子在校表現(xiàn)不理想。我開(kāi)始進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，即使成效有限，但至少讓孩子感覺(jué)他們是被關(guān)愛(ài)、被在乎的。

當(dāng)老師的這些年，因?yàn)楹⒆拥牟煌枰矣胁煌某砷L(zhǎng)。現(xiàn)在的我蛻變得更有耐心和智慧，因?yàn)槲抑篮⒆有枰@樣的老師。只有時(shí)時(shí)督促自己成長(zhǎng)，才能繼續(xù)帶領(lǐng)這些孩子，一步一步邁向?qū)儆谒麄兊娜松枧_(tái)，讓每個(gè)孩子都能找到自己的定位，在這個(gè)世界發(fā)光發(fā)熱。

回想得入神時(shí)，孩子輕拉我的衣角，打斷我的思緒：“媽媽，到站了，我們要下車了。”女士向我們揮手道別，我輕輕點(diǎn)頭示意。車外陽(yáng)光依舊燦爛，我與孩子手牽著手走在人行道上，心想：“我的孩子和學(xué)生就是我的老師，在人生道路上，感謝他們的愛(ài)讓我不斷成長(zhǎng)。”◆（作者單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)天城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）