淺析如何利用英語自然拼讀法進行小學英語詞匯教學

李秀青

摘 要：這篇文章主要講解了關于小學英語自然拼讀法詞匯教學。有些地區的教學水平不高，小學生想學也沒有學的渠道。自然拼讀就像是學生學習漢語拼音一樣，讓小學生學習英語也能產生興趣，一旦學生掌握了該方法，也可以像拼讀語文一樣去拼讀英語詞匯。

關鍵詞：自然拼讀法;小學生;詞匯教學

一、 前言

在學習英語的過程中，就像中國的小學生開始學習漢語拼音一樣，要從一個一個的音節學起，然后教師在旁引導，讓學生能更好地理解每個字的發音，語氣詞后面該標注什么樣的標點。英語也是同樣的，也需要有上揚的語氣，這樣會使小學生學習發音的時候更加準確。

二、 學習英語的讀法

在漢語拼音中有許多音節，就像英語字母一樣。在漢語拼音中，分為韻母和聲母，韻母和聲母組成的不同的音節，就可以組成不同的字，每個字表達的意思也不一樣，當然每個字母的發音也不一樣，發音有發音的技巧，教師會教學生怎樣發音，發音中間還分為前鼻音和后鼻音。要想學習英語單詞，必須先學好單詞音節，單詞音節是學習發音字母的基礎。在古時候有許多著名學者也都研究過關于用字母來拼字的方法。

兒童在學習這種英語發音時，比較困難，可能他們自己說話也不清楚。這時候就需要有教師在旁引導。一開始就要讓他們記住正確的發音，讓今后的學習更加順利，像這種方法最早是在美國發現的，因為他們發現如果直接交給小學生詞匯的話，他們不僅記不住而且連單個音節也學不會。

時代在不斷發展，教師們的教學方式也在不斷創新。現如今，還是有部分教師會直接交給學生某個詞的讀法，現在在國內，開始推行讓小學生從小就學好音節，音節和詞匯有著不可分割的關系;有部分學生的學習能力不是特別強，這時候就需要教師在一旁耐心，細心地去引導，慢慢提高學生對學習詞匯的興趣，讓學生喜歡詞匯，讓學生徹底學會單個音節，徹底學會拼寫單詞。

三、 自然拼讀法在小學英語學習中的應用

學生的聽力訓練可以從娃娃抓起。在中國，大部分的學生都是從小學三年級開始學習英語，學校也是從小學三年級開始設立英語課，有些爸爸媽媽會把他們的孩子送到一個教學環境比較好的幼兒園。幼兒園里也會教學生一些簡單的詞匯，但是并不會教小學生音節和音標，在幼兒園里教師會通過視頻、音樂或者游戲的方式向學生潛移默化地灌輸一些關于英語的知識，這些幼兒正處于學習的階段，學習能力比較強，有些聰明的孩子，就算他們遇到一些不常見的詞匯，他們也能牢牢地記住，小朋友都比較喜歡幻想，小女孩會幻想自己成為公主，小男孩兒會幻想自己成為王子，教師和家長要抓住幼兒他們這種心理，來讓幼兒更好地接觸學習英語。有的學生天生比較好動，這樣教師可以因材施教，通過一個特定動作形式，讓他們記住一個對應的詞匯。同時教師也可以編一些兒歌，讓小學生在潛意識里就記住這些相關聯的詞匯。

四、 自然拼讀法在小學英語學習中的積極作用

經過一些部門的研究，發現相當一部分小學生非常喜歡學習英語，他們在看電視劇的時候，經常會聽到單詞，遇到認識的，他們就會很興奮。教師可以適當引進一些經典的英文電影，教小學生學習英語，學習的過程是比較快樂的，教師在教學的過程中也比較放松。學校里也可以組織一些相關活動，讓學生按照自己的方式來表演。大多數地區會選擇讓小學生在小學三年級就開始學習英語，因為在這個時候，小學生的心智還不太成熟，所接觸到的東西還不算多，有大量的時間去學習他們想學的東西。而在這個階段，他們正是思維活躍，開始探索新事物的階段，讓他們在小學三年級的時候就開始學習英語也是恰到好處，這一階段的學生還沒有判斷是非的能力。教師只要通過一些他們喜歡的方式來教導他們，他們會在心里覺得，英語真是好玩，就會想去學習，不需要教師和家長的千叮嚀萬囑咐，自己就可以完成自己該完成的事情，他們學習的這種知識多了之后，在潛意識里就會知道有一些詞匯是有相同點的。他們會慢慢地學會總結歸納。

小學生畢竟剛接觸英語單詞，所以沒有辦法讓他們直接學習比較困難的詞。如果硬生生地教給他們，他們也不會學習，更不會去學習，只會越來越厭惡。教師可以準備一些卡片。卡片上畫一些比較有趣的圖案，用這種形式可以吸引學生的注意力。當學生注意到，卡片上的圖案特別好看，然后在讓他們去注意一下下面的詞匯，進而達到學習的效果，激發他們學習英語的興趣，提升他們的成績，提高課堂教學效率。

五、 自然拼讀法在小學英語中存在的局限性

每一樣東西都不是十全十美的，自然拼讀法雖然已經十分完美了。但是它還有一些美中不足，這個方法可以讓小學生更好地學習英語詞匯，也可以讓小學生自己學，讓他們自己知道這些詞匯之間的關聯，詞匯并不是那么晦澀難懂的。這個方法的缺陷就是，像中國漢字一樣，不是全部一樣的規律。只能說大部分符合這個規律。因為有一些詞匯不符合自然拼讀法，這樣就會使小學生在單詞的理解上存在一定的誤區，讓他們搞得非常混亂，讓他們無法確定自己所理解的這個東西到底是不是對的。讓他們感覺非常疑惑，他們會想到底是之前的那個方法出錯了？還是自己學得不夠好，還是那個方法根本就是錯誤的，這讓他們分辨不清。

比如像我們的漢語拼音中，有的教師的教學方法比較讓學生不太能夠接受。他們想接受，但是他們目前還根本無法理解，他們想成為家長的驕傲，想成為教師眼中的成績拔尖的學生。但是，并不是這一部分的學生不夠努力，而是因為教師教的他們根本不能夠學得懂。有的教師了解學生比較多。有的教師只顧自己講自己，并不去理會學生到底有沒有學會。有的地方的鄉村教師教學方法并不新穎，導致學生不太喜歡。還有一部分學生，他們覺著自己學會了自然拼讀法，就想把這個方法適用于全部的詞匯中，但是這個方法并不是所有的詞匯都可以通用。相對來說，自學能力強的小學生學習成績特別好，因為這些學生更自信，覺著自己是全家的驕傲，學習也非常自信，學習更加努力，學習成績蒸蒸日上。而學習不好的同學面對家長失望的眼神，和被成績好的同學的打壓一種自卑感，由內而外的就散發出來了。他們不敢在人前與朋友正常交談，開始變得不喜歡說話，走路低著頭也不會抬頭挺胸，他們認為這個世界都是黑暗的，也會從此身心不健康，可能會患上一定的心理疾病。