高校開展勞動教育的路徑

吳玉濤 馮雅靜

摘要：在高校開展勞動教育，對落實立德樹人的根本任務，培育新時代德智體美勞全面發(fā)展的大學生具有重要意義。本文選取具有民族特色的貴州高校作為勞動教育研究對象，深刻剖析目前勞動教育過程中存在的問題，并就高校開展勞動教育的路徑提出建議：因地制宜開展勞動教育，引導大學生樹立正確的勞動價值觀，不斷提升勞動技能，改善高校勞動教育現(xiàn)狀，使高校勞動教育更具民族特色和時代特色。

關鍵詞：高校;勞動教育;路徑

中圖分類號：G40-015

文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2021）02-0074-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.02.0011

2020年3月印發(fā)的《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》對加強新時代大中小學勞動教育作出了部署[1]。加強新時代高校勞動教育，引導大學生樹立正確的勞動價值觀，涵養(yǎng)深厚的勞動情懷，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)“五育”并舉具有十分重要的意義。本研究從高校勞動教育的角度出發(fā)，論述高校開展勞動教育的價值，并通過對高校勞動教育現(xiàn)狀的分析，提出高校開展勞動教育的路徑。

一、高校開展勞動教育的價值

高校作為大學生思想政治教育和承擔社會服務職能的載體與結(jié)合點，立足于融入地區(qū)、服務地區(qū)，與地區(qū)同步，特色與地區(qū)輝映，文化與地區(qū)交融，服務與地區(qū)共贏。首先，高校承擔著輸送人才的重要任務，勞動教育不僅是大學生成長成才的基礎，更是關系到高校立德樹人根本任務的實現(xiàn)、國家的發(fā)展和民族的未來;其次，勞動教育是大學生思想政治教育的重要抓手，對塑造全面發(fā)展的新時代大學生具有重要意義，勞動教育可使青年學生獲得正確的勞動觀念、勞動習慣、勞動情感、勞動精神，有利于形成自主多元的、積極的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性。

1.有助于大學生形成正確的勞動價值觀，成為社會發(fā)展的專業(yè)人才

“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)信息微傳播的時代，給良莠不齊、愚昧低俗的勞動價值觀傳播帶來可乘之機，對大學生勞動價值觀產(chǎn)生了不利影響，在高校一定程度上存在不愛勞動、輕視勞動、逃避勞動、不珍惜勞動成果的現(xiàn)象。一些大學生沉浸在“上了大學就可以一勞永逸”的美夢中，認為只要大學畢業(yè)就能輕輕松松地找到工作，大學期間的勞動教育純屬浪費時間，是可有可無的形式主義。對于學校組織的勞動活動，部分同學片面地認為會影響學習，打亂學習計劃，從而加重學習的負擔和壓力，“進而排斥勞動、不想勞動、不愿勞動”[2]。還有部分大學生由于被父母過度嬌寵，自理、自立能力差，缺少主動勞動的意識……這些現(xiàn)象均與他們具有不正確的勞動價值觀有很大關系。因此，高校開展勞動教育，可以培養(yǎng)大學生正確的勞動價值觀，引導他們尊重每一個勞動者，珍惜來之不易的勞動成果;可以促使他們親身體驗勞動，認同并自覺踐行勞動觀，不斷提升各方面的能力。

2.有助于培養(yǎng)大學生積極的就業(yè)觀，提高就業(yè)技能

近年來，高等教育不斷發(fā)展，大學畢業(yè)生的數(shù)量也在不斷攀升，就業(yè)形勢日趨嚴峻。在多元化的社會，各種不良社會思潮影響著大學生的勞動觀，從而制約了大學生的就業(yè)觀：一方面，部分學生在校期間缺少勞動實踐，求職過程中空有理論而缺乏動手實踐能力，對企業(yè)的專業(yè)培訓心高氣傲、眼高手低，缺少吃苦耐勞、踏實肯干的勞動精神。另一方面，學生對就業(yè)問題重視程度不高。受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，主體就業(yè)意識淡薄，部分畢業(yè)生三月份才開始準備就業(yè);更有的甚至消極待業(yè)，存在“佛系”的就業(yè)觀，認為找工作就是“找關系，走后門”，對“逢進必考”的就業(yè)形勢缺少了解，存在急功近利的就業(yè)觀。因此，在高校開展勞動教育，能夠引導大學生形成正確的勞動觀，從而在就業(yè)過程中樹立積極向上的就業(yè)觀，理性地選擇就業(yè)崗位，有效應對就業(yè)過程中遇到的各種問題。最后，高校組織學生開展形式多樣的勞動教育，能夠調(diào)動學生的勞動積極性，培養(yǎng)他們熱愛勞動的情懷。學生們積極參加學校、社會組織的志愿者服務、社會實踐等勞動教育，可以積累經(jīng)驗，提高各方面的勞動實踐技能和能力，補齊自身“短板”;增強對最新就業(yè)形勢的了解，在提升自身勞動技能和綜合素質(zhì)的同時，為就業(yè)所需的技能奠定良好基礎，有利于提高大學生就業(yè)率，改善就業(yè)難的現(xiàn)象。

二、高校開展勞動教育的現(xiàn)實困境

1.勞動教育課程弱化，缺少特色勞動實踐課程

在課程設置方面，勞動教育存在“只見課表，不見課堂”的現(xiàn)象。首先，部分高校在勞動教育課程設置時更多地會考慮不占用學生上課時間，不影響專業(yè)課的時間，安排在學校沒課的時間，形式單一，內(nèi)容單調(diào)，缺少特色。部分高校認為，“勞動教育會耽誤大學生學習文化知識、消耗資金、浪費師生的精力和時間”[3]，對勞動教育綜合實踐活動認識和理解不夠。在課程講授過程中更多的是傾向于理論宣講，泛泛而談，缺乏深度和高度，同時弱化了勞動觀念的引導與教育，“課程設置不連貫、不聯(lián)動，實施方式不銜接、不兼容，缺乏整合效應”[4]，使大學生對勞動教育這一概念模糊不清。資源和資金投入有限，對于勞動教育實踐所需的設備、工具和場地等物資保障不能很好地進行相應的配備，影響了勞動教育實踐開展的效果。其次，受錯誤勞動觀影響，部分學生輕視勞動、厭惡勞動、鄙視勞動。同時，對勞動教育的認識還不到位，重視程度不高。部分高校過度強調(diào)勞動與實踐，把勞動教育簡單理解為打掃衛(wèi)生、清潔校園、綠化、除草，勞動的教育功能被弱化，在勞動教育課程中未能充分體現(xiàn)勞動價值觀的宣傳和引導，缺少對勞動習慣和勞動觀念的培養(yǎng)。再次，高校在勞動教育課程方面，“民族地方課程和校本課程開發(fā)不足，沒有充分挖掘地方具有地域性、民族性和文化特性的勞動課程資源”[5]，未能打造出具有地域特色的課程體系，勞動教育課程特色不明顯。勞動教育課程缺乏與地區(qū)發(fā)展實際相結(jié)合來開設課程，特色勞動課程沒能得到很好的重視和發(fā)展。

2.勞動意識淡薄，勞動素養(yǎng)不高

大學生學習能力強，接受新鮮事物快，具有強烈的自我意識和自我中心感，但受亞文化、短期功利主義等不良社會思潮的影響，部分學生勞動意識淡薄。例如，在面對勞動課程時習慣性地思考勞動教育“有用”或“無用”的問題。由于父母的溺愛和縱容，部分學生養(yǎng)尊處優(yōu)，學習怕苦怕累，勞動意識淡薄，缺少艱苦奮斗的精神。在多元思想文化的交流碰撞中，一些大學生的勞動觀念偏離了主流價值觀，從而出現(xiàn)了勞動認同危機。例如，部分大學生迷戀于吃喝玩樂的幸福觀，奉行享樂主義，崇拜金錢，互相攀比，追求名牌，超前消費。這些現(xiàn)象都是大學生勞動觀念扭曲、勞動意識淡薄的表現(xiàn)。

3.勞動價值觀認識偏失，擇業(yè)觀、就業(yè)觀虛化

“90后”“00后”的大學生受各種不良社會思潮的沖擊，佛系、宅男宅女等的背后是勞動價值觀認識偏失的體現(xiàn)。首先，在校期間缺少相關勞動教育價值觀的引導和培養(yǎng)，導致部分大學畢業(yè)生在擇業(yè)、就業(yè)過程中形成了一種“佛系”就業(yè)觀：“高薪”已不再是他們求職的最終目標，而是選擇“慢就業(yè)”等方式，大量畢業(yè)生熱衷于考公務員、事業(yè)單位、考研或出國深造;對待職場不走心，工資待遇不關心，熱衷于健身房、下午茶等個人工作環(huán)境舒適度。“佛系”就業(yè)觀的出現(xiàn)，正是高校勞動教育引導缺失的體現(xiàn)。對大學生而言，勞動觀影響擇業(yè)觀，正確的勞動觀是大學生順利就業(yè)、擇業(yè)的前提條件。在“自主擇業(yè)，雙向選擇”的就業(yè)趨勢下，大學生更應該樹立正確的勞動觀來引領擇業(yè)觀、就業(yè)觀。其次，國家倡導“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，部分學生僅憑一股熱情就去創(chuàng)業(yè)[6]，對創(chuàng)業(yè)的未知風險預估不足。以上現(xiàn)象的存在，究其原因主要在于：學校勞動教育價值觀引導弱化，勞動教育實踐能力培養(yǎng)不足，勞動教育與社會實際需求脫節(jié)。

4.勞動教育考核機制不健全，師資隊伍薄弱

部分高校勞動教育管理和考核機制不健全，缺乏規(guī)范化的勞動教育管理和考核標準、評價制度體系，不同高校勞動教育考核機制和標準也存在較大差異。例如，部分高校對勞動教育的重視程度不高，“雖然設立了勞動教育專題課程，但結(jié)果導向明顯，育人導向及過程性考核不足”[7]，勞動課程配套資源缺乏。部分高校雖然組織了學生在校內(nèi)外開展勞動實踐活動，但學生對勞動教育的重視度不高，甚至成為部分學生觀光游玩的體驗，勞動教育異化為“鄉(xiāng)村一日游”“觀光旅游、參觀考察”[8]。還有一些高校對勞動教育的認識不足，停留在傳統(tǒng)開設課程、完成課程的教學模式上，導致勞動教育只有勞動而缺少教育引導。

高校勞動教育師資隊伍是影響勞動教育開展效果的關鍵性因素。高校教育長期以來就存在師資力量薄弱的現(xiàn)象，“具有專業(yè)基礎、專業(yè)功底的勞動教師數(shù)量嚴重不足”[9]，缺少專職和專兼職結(jié)合的勞動教育教師，師資整體水平有待提升。同時，受經(jīng)濟條件等多方面因素的影響，投入勞動教育師資隊伍建設的經(jīng)費極為有限，師資保障政策相對滯后，教學條件艱苦;受待遇保障、編制、職稱評定、考核機制、工作條件等因素影響，對高層人才吸引力弱，存在人才流失現(xiàn)象，專兼職教師整體數(shù)量偏少，阻礙了勞動教育教師隊伍的建設，師資短缺現(xiàn)象較為突出。

三、高校開展勞動教育的路徑

1.創(chuàng)新勞動教育課程形式，增加特色勞動課程建設

首先，創(chuàng)新勞動教育實踐課程形式，增開特色勞動教育實踐課程，增強勞動教育時代性，開創(chuàng)勞動教育“互聯(lián)網(wǎng)+”新形式。可以開設特色實踐課程，建設非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作室，開展特色校園文化活動等。例如，在貴州高校勞動教育課程創(chuàng)建中，可深入挖掘民族民間文化藝術、傳統(tǒng)生產(chǎn)工藝和技術，增強民族民間文化課程資源開發(fā)、技術技藝創(chuàng)新和教育傳承培養(yǎng)。依托民族民間勞動教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育名師工作室等，鼓勵繡娘、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人參與高校勞動教育課程，聘請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人擔任高校專兼職教師、民族特色教育實踐帶頭人、教學顧問、專兼職教師等，旨在打造具有貴州民族特色的勞動課程，進而實現(xiàn)貴州民族民間文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的科學傳承。一方面，可以鍛煉大學生的動手能力，培養(yǎng)大學生傳承民族文化的興趣，增強民族文化技藝的傳承。在營造高校優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校園氛圍的同時，增強特色勞動課程的創(chuàng)建，打造豐富多彩的特色勞動教育模式，培養(yǎng)一批傳承貴州民族民間特色文化的技能人才。另一方面，可與云計算、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術相銜接，創(chuàng)新勞動教育新形式，運用人工智能技術搭建網(wǎng)絡空間、虛擬環(huán)境教學情景，鼓勵學生運用多元學科知識，開展創(chuàng)造性勞動。在特色勞動課程創(chuàng)建過程中，應注重“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化元素和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相結(jié)合，重點構建民間藝術與文化創(chuàng)意、民族工藝與文創(chuàng)旅游商品開發(fā)、傳統(tǒng)技藝與3D數(shù)字媒體傳承保護等勞動課程，創(chuàng)建特色勞動教育與時代特色相結(jié)合的有效途徑。

其次，加快特色勞動教育平臺的搭建，打造“雙創(chuàng)+勞動教育”模式[10]，通過已有的“校農(nóng)結(jié)合”模式，借助產(chǎn)教融合、校企合作以及民族地區(qū)高校資源，創(chuàng)建、聯(lián)建或共享勞動實踐基地，推動特色勞動教育與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合等一系列“勞動+”課程，創(chuàng)建形式多樣、更加健全的特色社會實踐平臺。加快課堂教學平臺與特色社會實踐平臺融合，實現(xiàn)平臺間的有效聯(lián)動，搭建課上課下、校內(nèi)校外及產(chǎn)教融合、校企合作平臺，將勞動教育與學生的研究性學習、職業(yè)技能學習相融合。

2.增強勞動意識，提高勞動素養(yǎng)

首先，要從改變勞動教育觀念，增強大學生勞動意識，提高勞動素養(yǎng)和勞動的積極性開始。應將“三全育人”“五育并舉”有機融合，把勞動教育作為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要方式。在高校開展勞動教育課程的過程中，應把勞動課程理論學習、實踐鍛煉、習慣養(yǎng)成等納入勞動教育的全過程，旨在加強“勞動思想教育、勞動技能培育和勞動實踐鍛煉”[11]。

其次，在學校成立勞動教育工作委員會，出臺勞動教育課程實施方案，推動勞動教育的落地。學校可以通過畢業(yè)實習、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、民族特色手工課、志愿者服務等多種方式，豐富勞動教育的形式，增強高校學生勞動教育的積極性，使學生通過參與式、體驗式等多種形式深刻領會勞動文化傳統(tǒng)，體驗勞動，在勞動中學、做、悟，增強勞動意識，掌握一定的勞動技能，通過勞動不斷提高自身分析問題、處理問題、解決問題的實踐能力，從而激發(fā)學生的勞動熱情，提高勞動素養(yǎng)。

再次，新時代的勞動教育“不是要回到過去放棄課堂去學工、學農(nóng)、種地的模式”[12]，而是要教育引導高校大學生全面、客觀地認識勞動的屬性，形成全面系統(tǒng)的勞動價值觀。當前，高校大學生主要以“90后”“00后”為主，他們的日常生活離不開網(wǎng)絡，是典型的“互聯(lián)網(wǎng)原住民”。因此，新時代的勞動教育要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、微時代的特點開展，教育引導學生充分意識到網(wǎng)絡時代與勞動的互補關系。

3.樹立正確的勞動觀，引領大學生擇業(yè)觀、就業(yè)觀

高校應通過勞動教育引導大學生樹立正確的勞動觀，尊重勞動者，珍惜勞動成果。通過勞動觀的教育，在高校開展勞動正義感的教育，開展勞動典型人物和事跡宣傳學習，弘揚勞模精神和工匠精神，弘揚榜樣力量，不斷增強學生的勞動觀念，培養(yǎng)他們熱愛勞動的良好習慣，為其畢業(yè)步入社會擇業(yè)、就業(yè)奠定思想基礎。然而，與傳統(tǒng)的“畢業(yè)即就業(yè)”的模式不同，90后畢業(yè)生在面對畢業(yè)就業(yè)時呈現(xiàn)出“慢就業(yè)”“考碗族”“考研族”等多元化的就業(yè)觀念。部分畢業(yè)生自我認識不足、定位不準，在面對嚴峻的就業(yè)形勢時心高氣傲，熱衷于大城市、沿海城市和經(jīng)濟發(fā)達城市，沒有樹立起“先就業(yè)求生存，后擇業(yè)謀發(fā)展”“到基層去、到艱苦的地方去創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀。這些現(xiàn)象都是勞動價值觀缺失的表現(xiàn)。因此，高校應充分發(fā)揮勞動價值觀的引領優(yōu)勢，通過各類勞動教育專題講座、畢業(yè)生就業(yè)指導課、學術論壇等形式多樣的就業(yè)指導講座，開展相應的勞動價值觀和就業(yè)形勢政策的宣傳與引導，促使畢業(yè)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“等、靠、找”的消極擇業(yè)觀、就業(yè)觀，培養(yǎng)自主擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的意識。應推動特色勞動教育與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，通過勞動教育實踐與產(chǎn)教研相結(jié)合，讓學生更好地參與社會生產(chǎn)或?qū)嵺`，樹立正確的就業(yè)觀。

4.建立系統(tǒng)完善的勞動教育考核機制，打造一支高水平的教師隊伍

在高校勞動教育考核機制建設中，可以把勞動教育納入學生綜合素質(zhì)評價體系，指定評價標準，建立激勵機制，對勞動教育實施效果進行常規(guī)性的檢查和督導;同時，可以把勞動教育納入督導體系，完善督導辦法，加強勞動教育督導力度，提升勞動教育效果反饋機制。首先，在教育教學體系和人才培養(yǎng)方案中納入勞動實踐課程，加入勞動教育的考核，考核結(jié)果以必修學分的形式錄入學生個人成績系統(tǒng)，并計入本人成績檔案。其次，充分挖掘具有民族特色的勞動教育課程，在評優(yōu)評先、畢業(yè)資格審查、研究生推免資格等方面加大勞動實踐課成績的比重，“把大學畢業(yè)生勞動課程成績、勞動實踐時間、志愿活動時間，作為升學就業(yè)考核的必要條件”[13]。再次，勞動教育考核機制采取多元化、靈活性的原則，避免勞動教育形式化，使勞動教育落地生根，也有利于調(diào)動學生勞動教育的積極性。

勞動教育師資隊伍的數(shù)量是否充足，素質(zhì)是否優(yōu)良，直接影響到高校勞動教育的質(zhì)量和效果，是勞動教育能否取得實效的根本保障。在勞動教育師資隊伍建設方面，可以結(jié)合高校實際情況，改變傳統(tǒng)的勞動教育觀念，加大勞動教育資金投入和勞動教師隊伍的建設;可以以現(xiàn)有的勞動教育師資平臺為基礎，充分挖掘制約勞動教育師資隊伍的因素，打破固有的編制束縛和限制條件;可以建立健全勞動教育師資隊伍培訓考核機制，明確勞動教育教師考核要求和辦法，形成激勵獎懲機制，充分調(diào)動教師的積極性，多渠道建設一支專兼職結(jié)合的勞動教育師資隊伍;可以讓更多優(yōu)秀的勞動模范、民間藝人、非物質(zhì)文化傳承人、技能大師、能工巧匠等擔任兼職教師，聘請他們?yōu)闃s譽教師或特聘教師，促使他們走進課堂，指導勞動教育相關課程;盡快出臺勞動教育師資培訓的政策文件，通過派出教師到校外培訓、進修、交流等方式，加強對勞動教育教師的專項培訓，配備專兼職教研員，使勞動教育教師培訓做到全覆蓋，引導培訓工作規(guī)范化、分階段、分層次、有實效地進行，促進勞動教育教師專業(yè)化，不斷提高勞動教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]

中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27（1）.

[2]裴文波，岳海洋，潘聰聰.高校大學生勞動教育的多維透視[J].學校黨建與思想教育，2019（4）：87-89.

[3]張玲，廖鈺.促進新時代大學生確立正確勞動觀芻議[J].思想理論教育導刊，2019（9）：83-87.

[4]徐長發(fā).新時代勞動教育再發(fā)展的邏輯[J].教育研究，2018，39（11）：12-17.

[5]徐海嬌.勞動教育的價值危機及其出路探析[J].國家教育行政學院學報，2018（10）：22-28.

[6]黨劉栓.論大學生的勞動素養(yǎng)教育[J].西南石油大學學報（社會科學版），2019，21（3）：109-113.

[7]王玉廷.新時代高校勞動教育弱化的表現(xiàn)、緣由及出路[J].當代教育科學，2019（10）：44-47.

[8]岳海洋.新時代加強高校勞動教育的價值意蘊與實踐路徑[J].思想理論教育，2019（3）：100-104.

[9]武秀霞.“勞動”離教育有多遠？——關于勞動教育實踐問題的反思[J].當代教育論壇，2020（3）：114-121.

[10]宋乃慶，王曉杰.新中國成立以來我國勞動教育政策發(fā)展：回眸與展望[J].思想理論教育導刊，2020（2）：76-80.

[11]曲霞，劉向兵.新時代高校勞動教育的內(nèi)涵辨析與體系建構[J].中國高教研究，2019（2）：73-77.

[12]劉向兵.新時代高校勞動教育的新內(nèi)涵與新要求——基于習近平關于勞動的重要論述的探析[J].中國高教研究，2018（11）：17-21.

[13]曹鳳月.新時代勞動教育的實踐途徑[J].人民論壇，2019（36）：58-59.

The Path of Labor Education in Colleges and Universities

WU Yutao1， FENG Yajing2

（1.School of Educational Science， Qiannan Normal University for Nationalities， Duyun， Guizhou， China， 558000; 2.School of Chemistry and Chemical Engineering， Qiannan Normal University for Nationalities， Duyun， Guizhou， China， 558000）

Abstract：

Carrying out labor education in colleges and universities is of great significance to fulfilling the fundamental task of establishing morality and fostering people， and cultivating college students with comprehensive development of morality， intelligence， physical education， aesthetics and labor in the new era. This paper selects Guizhou colleges and universities with ethnic characteristics as the research object of labor education， deeply analyzes the problems existing in the current labor education process， and proposes suggestions on the path of labor education in colleges and universities as follows： developing labor education according to local conditions， guiding students to establish correct labor values， and constantly improving labor skills， improving the current situation of labor education in colleges and universities， so as to make labor education in colleges and universities more ethnic and contemporary.

Key words：

colleges and universities; labor education; path

（責任編輯：楊波）