初中道德與法治課學生自主學習教學模式研究

黃美生

摘 要：初中生在學習道德與法治知識的時候，容易陷入對教師的依賴中，或是容易因為誤解道德與法治離自己很遙遠而喪失主動學習的念頭，無法參透道德與法治的深刻內涵。學生缺乏學習的驅動力，就無法推動課堂的發展，進而影響課堂進度，打亂教師的正常計劃。為了優化課堂教學，加強學生對道德與法治知識的吸收，教師展開了學生自主學習教學模式的研究，利用教學情景、問題、合作、角色轉換、實踐活動等措施，突出了學生的自主性。

關鍵詞：初中道德與法治;學生;自主學習;教學模式

一、 引言

初中道德與法治教師進行學生自主學習教學模式的研究，是想要通過有效手段來為學生創設一個自主學習的氛圍，使學生能夠在自主學習中了解道德與法治，知道怎樣借助自主學習來掌握道德與法治知識，構建屬于自己的學習體系，明白怎樣經過自己的努力來挖掘道德與法治知識，發現自己的潛力。教師在了解學生自主學習先進性的基礎上，提出自主學習教學模式探究，更有利于學生發展。

二、 自主學習的先進性

初中道德與法治教師在課堂上探索學生自主學習教學模式，首先要明白的就是促進學生自主學習的積極意義在哪里。在實際教學中，教師發現部分學生喜歡依賴教師，等待教師給出答案，還有部分學生喜歡相信參考答案，沒有自主探索的過程。久而久之，學生的思維退化，沒有了學習的沖勁，影響了學生的后續發展。為了改善學生的學習現狀，解決學生學習中的問題，提出了引導學生自主學習的教學方式，并在不斷完善中，形成了自主學習教學模式。由此可見，組織學生進行自主學習，可以幫助學生擺脫對教師的依賴，讓學生與知識進行面對面的交流，使學生能夠加深對知識的分析與學習，了解知識的來龍去脈，懂得遇到難以解決的問題時，積極探索，尋找答案，而不是等待教師給出答案。學生在主動學習下，能夠變得更加開朗起來，擁有學習的自信，找到前進的道路。

三、 自主學習教學模式探究

（一）設置教學情景——引發學生自主探索

初中道德與法治教師進行學生自主學習教學模式的研究，可以通過設置教學情景來引發學生自主探索。教師為學生設置教學情景，能夠將學生感興趣的東西展示給學生，吸引學生的注意力，使學生發現道德與法治知識的趣味性，引發學生自主探索，讓學生在探索中獲得新的發現。學生在教學情景中，看到了道德與法治深厚的內涵，了解了道德與法治與現實生活的緊密聯系，意識到學習道德與法治的積極意義，能夠主動參與到道德與法治知識的探索中，用自己的力量來挖掘道德與法治的奧秘。

在學習“生活需要法律”時，筆者為了使學生養成懂法、守法的良好習慣，讓學生學會使用法律來維護自己的合法權益，在教學中利用多媒體信息技術為學生展示了生活中的違法案例，讓學生通過觀看這些違法案例來談一談法律存在的意義。學生通過多媒體信息技術了解了生活中搶劫、勒索他人錢財都是違法的，在遇到暴力的時候，采取以暴制暴，致他人傷亡的情況同樣是違反法律的。學生對法律有了更加清晰的認識，知道了生活安定，社會運行都離不開法律的支持。筆者接著讓學生結合自己的生活，說一說遇到以上情況時，應該怎樣保護好自己。學生表示在遇到以上情況的時候，一定要及時尋求教師的幫助，通過法律的途徑來解決，而不是忍氣吞聲，更不能以暴制暴，因為這些不僅無益于解決問題，甚至還會造成事態升級，將自己由受害者轉為施害者。學生認為要重視法律問題，做一個遵法守紀的人。

（二）設置課堂問題——刺激學生自主思考

初中道德與法治教師進行學生自主學習教學模式的研究，可以通過設置課堂問題來激發學生自主思考。教師在教學中為學生設置課堂問題，能夠將學生帶入課堂中，讓問題為學生的引路，使學生在思考中了解課堂知識內容，完成對道德與法治思維的梳理，加深對知識的分析程度。學生在思考教師設置的課堂問題中，了解到自己在課堂學習中還需要進一步解決的地方，知道了應該向哪個方向努力，有了自主思考的意識，能夠活躍自己的思維，思考問題的答案，鍛煉自己的道德與法治思維。

在學習“合理利用網絡”時，筆者為了使學生學會合理利用網絡，知道網絡是一把雙刃劍，既能讓人們看到這個世界美好的一面，也會給人們帶來惡的侵犯，讓學生提高警惕，在教學中提問學生：你在生活中使用網絡做些什么呢？你認為網絡給你帶來了什么影響？網絡中有哪些潛伏的危害？你遇到過嗎？又是怎樣解決的？學生圍繞問題，結合課本知識進行了分析。學生認為使用網絡可以看到世界各地的人在干什么，可以掌握更多的學習資料，體會到世界的多彩。但是，同時網絡也會使人沉迷游戲，被亂七八糟的廣告打擾，個人信息被竊取等。學生認為網絡有好處，也有壞處，是一把雙刃劍，是需要人合理使用網絡的。筆者教育學生在使用網絡的時候，要懂得把握分寸，發揮網絡的優勢。

（三）組織學生合作——加強學生自主溝通

初中道德與法治教師進行學生自主學習教學模式的研究，可以通過組織學生合作來加強學生自主溝通。教師在教學中組織學生合作，能夠將學生匯集在一起，使學生在合作中成長，發現他人的閃光點，了解自己的不足之處，利用合作來延伸自己的學習空間，增強學生與人溝通的能力。學生在與其他學生合作的過程中，意識到了學習并不是孤立的，而是需要多與他人溝通，了解不同的人對同一件事的不同看法，擴大自己的學習圈，看到更加遼闊的學習世界，在合作溝通中形成了團隊的默契。

在學習“理解權利義務”這一單元時，筆者為了讓學生理解公民的權利和義務，幫助學生懂得怎樣行使自己的權利，應該履行哪些義務，在教學中為學生設置了合作任務，組織學生細致了解公民的權利和義務并舉例，使學生在合作中形成自主性。學生拿到合作任務后，與小伙伴合作，結合單元內容，利用思維導圖，對公民的基本權利和義務進行了總結，知道了公民的基本權利和基本義務，深化了依法行使權利和依法履行義務的學習。接著，學生與組內成員展開了討論，分析了現實生活中，需要行使權利和履行義務的案例，發表了自己的意見。對于存在爭議的地方，學生進行了理性溝通，提出了不同的觀點，并通過查閱資料、詢問教師等方式進行了有效解決，培養了良好的合作氛圍，完成了對課堂知識的梳理。