智慧課堂背景下高中歷史自主學習的教學策略

王婉梅

摘 要：課程改革不斷深入下，智慧課堂這一理念越發成熟，部分高中歷史教師也進行了智慧課堂構建，以及相應學生自主學習引導的教學嘗試。綜合選用文獻綜述法與觀察法進行研究可以發現，智慧課堂背景下高中歷史自主學習相關教學狀況并不理想，多種因素影響和制約下，相應教學活動開展中甚至存在一些明顯不足。文章將具體分析智慧課堂背景下高中歷史自主學習相關教學現狀，并基于教學現狀，提出更為有效的自主學習引導相關教學策略。

關鍵詞：智慧課堂;高中歷史;自主學習

一、 引言

得益于教學改革步伐的不斷加快，以及教學創新環境的越發良好，高中歷史智慧課堂構建的受重視程度進一步提升，信息技術越發成熟也為智慧課堂的構建提供了很多支持。在智慧課堂背景下，學生自主學習相關教學也得到了很多關注，部分教師更是進行了自主學習相關教學嘗試。但從實際教學效果上看，很多教師的自主學習狀況較差，智慧課堂的優勢也并未充分體現出來。由于部分教師在這一進程中較為茫然，探尋出更為有效的自主學習相關教學策略也十分必要和重要。

二、 智慧課堂背景下高中歷史自主學習教學概述

智慧課堂背景下高中歷史自主學習教學具有重要意義，這也是部分教師紛紛進行相應教學嘗試的直接原因。智慧課堂的構建本身是信息技術在課堂教學中的充分應用表現，而自主學習教學則能夠將教學形式的創新與教學內涵的豐富較好聯系在一起。從教師“教”的層面看，自主學習相關教學能夠大為提升智慧課堂下學科教學的方向性與目的性，一些新的教學方法應用也可以為教學創新性的提升提供很大幫助與支持。從學生“學”的角度看，自主學習教學相關的引導能夠為學生的自主學習意識、能力培養等提供很多幫助，學生在后續的隸屬學科知識學習上也會更為輕松。

三、 智慧課堂背景下高中歷史自主學習相關教學現狀

（一）學生的自主學習意識參差不齊

智慧課堂背景下高中歷史自主學習相關教學活動開展中，學生的自主學習意識參差不齊。部分學生具有較高的自主學習意識，其自主學習積極性較高，但也有一部分后進生，其自主學習意識明顯不足，自主學習意識薄弱也導致自主學習教學引導上帶有了更大壓力。相當長一段時間里，部分教師側重于在課堂教學中講解教材知識，教師機械性地講解學科知識，學生被動進行知識學習也成了一種常態。雖然部分教師基于信息技術的應用構建了智慧課堂，并在智慧課堂框架內進行著信息化教學，但有部分教師的教學認知，以及學生的知識學習認知并未及時轉變。由于一部分學生養成了被動獲取知識、學習知識的不良習慣，其自主學習意識自然處于較低水平。

（二）自主學習技巧的講解不到位

智慧課堂背景下高中歷史自主學習教學中，教師并未結合自主學習的特點，系統講解自主學習技巧，這也成了相應教學中的一個明顯不足。在評價學生的自主學習能力時，相應技巧的掌握與應用狀況往往是十分基礎的評價標準。一般來說，學生掌握了一定的自主學習技巧，并能夠熟練應用相應技巧后，其自主學習能力便會處于一個相對較高的狀態之中。相反，學生的自主學習能力便會處于較低水平。智慧課堂背景下，信息技術在教學中的應用提升了教學創新性，教師雖然進行了一定的自主學習教學嘗試，但自主學習相關技巧的講解并不到位，絕大多數學生對于如何借助平板電腦，如何借助線上平臺進行自主學習也缺乏足夠了解。

（三）自主學習中缺乏有效互動

智慧課堂背景下高中歷史自主學習教學中，部分教師忽略了相應的教學互動事宜，教學互動的頻率與質量也處于較低水平，教學互動狀況較差時，教師在引導學生自主學習的進程中便會十分被動。固化的課堂教學模式下，教師更為側重站在一個教學主導者的角色講解歷史知識，學生被動進行知識學習也成了一種常態。因此，師生間的互動交流相對較少，加之智慧課堂背景下知識的傳遞也可以通過信息技術、平板電腦來進行，教師主動與學生進行互動的積極性進一步降低。由于缺乏足夠多的教學互動，教師很難對學生真實的學習狀態，特別是自主學習的意識、能力水平予以較好感知。

（四）自主學習相關評價與反饋不及時

智慧課堂背景下高中歷史自主學習教學進程中，與自主學習相關的評價機制基本上處于缺位狀態之中，學生自主學習狀況相關的反饋也并不存在，這也成了一個具體的教學不足表現。諸多因素的制約與影響下，自主學習教學進程中難免會出現一些問題。一旦缺乏行之有效的評價，教師便無法對相應教學方式方法的選用狀況予以較好掌握，教學活動在開展上也容易帶有較高的盲目性。此外，學生自主學習也會受到多因素影響，不同學生在智慧課堂背景下的自主學習表現并不相同，學生個體差異的存在影響著教師對個體自主學習狀況的評價？但這種評價機制缺位，或評價的明顯滯后，教師很難在智慧課堂背景下對學生進行之有效性的引導，教師在自主學習教學中也會變得十分被動。

四、 智慧課堂背景下高中歷史自主學習的有效策略

（一）興趣導學下強化學生自主學習興趣

智慧課堂背景下高中歷史自主學習教學中，教師應當將學生的自主學習興趣培養，以及學生的自主學習意識強化作為基礎。興趣導學下進行自主學習教學從邏輯看更為科學，學生的興趣與意識處于較高水平時，后續的自主學習教學活動在開展上也能變得更為輕松。

（二）結合微視頻講解自主學習技巧

結合微視頻講解一些自主學習技巧也十分可取，這也是智慧課堂背景下學生自主學習教學中的一個重要途徑。例如，在《當代世界政治格局的多極化趨勢》一單元的知識講解中，教師可以在網絡上搜集相應資源，結合時下熱門的一些在線教學平臺應用（諸如暢言系統、智學網）等，制作相應的自主學習技巧講解相應微視頻。通過將各種在線教學平臺如何應用，如何在智慧課堂背景下利用平板電腦等設備進行自主學習等技巧呈現在學生面前，強化學生的自主學習技巧掌握、應用能力，整體教學中學生對于自主學習也能有更為深刻的理解。例如，教師可以將“智學網”平臺上課本內容相關的教學資源搜集、下載與分享流程等技巧作為微視頻中的核心內容。通過讓學生掌握運用平板使用在線教學系統，精準獲取教學資源的方式，對時下熱門的線上+線下學習模式形成永恒較好了解。因此，結合自主學習能力培養的需要，聯系智慧課堂的特點，依托微視頻，即微課教學法應用講解一些自主學習技巧十分重要。伴隨著學生相應技巧掌握與應用能力的不斷提升，智慧課堂背景下自主學習教學有效性也能更好提升。