啟發性提問在高中數學教學中的應用

董云

摘要：數學是一門對思維能力和邏輯能力要求極高的學科，通過提問的方式，能夠有效地對學生的思維進行引導，幫其理順邏輯。因此，數學課堂的提問就顯得愈發重要，而作為一名數學教師也應該掌握并熟練應用一些提問的技巧。基于此，以下對啟發性提問在高中數學教學中的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：啟發性提問;高中數學教學;應用

引言

高效、合理的高中數學教學的課堂提問在提高課堂教學效率的同時，能引導學自主思考，學生的數學思維和邏輯分析能力在無形中得到了鍛煉.從課堂提問中可以體現高中數學教師的基本功程度，教師要避免盲目提問，重視每一個提問的質量，關注學生的思考過程和回答內容，保證每一問的有效性。

一、激發學生對啟發性問題的積極性

興趣是最好的教師。興趣對于學習來說也是很重要的。興趣會影響學生對學習的態度。如果是學生感興趣的科目，那么他就會自主地去學習，對于課堂提出的問題也會積極回應。興趣直接關系到他對學習的熱情。根據現在的教學情況來看，很多學生對數學并不感興趣，甚至對數學有厭倦情緒，抱著無所謂的態度，覺得學習數學很枯燥。數學中，很多知識都是比較抽象的。時間久了，這樣會降低學生對學習的積極性，影響教學效率。因此，教師應該調動學生對啟發性問題的積極性，讓學生對其感興趣。現在的科技技術比較先進。教師可以利用信息化技術，激發學生回答啟發性問題的積極性，培養學生的主觀能動性。例如，在學習微積分的時候，高中數學教師可以利用多媒體播放一些與其相關的知識，以調動學生的積極性。

二、啟發式教學，提高學生自主學習能力

要想達到高中數學教學課堂提問的啟發性，必須融會貫通，將教學方式、知識內容與學生的實際情況有機地結合到一起，再進行課堂提問的精心設計.所謂提問的啟發性，應有利于學生思維能力、數學思維模式的培養，知識內容的掌握固然重要，能力的培養不容忽視.授之以魚不如授之以漁，通過啟發式的提問讓學生學會主動思考，提升自主學習能力.例如，對于解三角形的知識教學，傳統的教學方式已不適用.高中數學教師不能一味只是表面性地對數學概念進行提問，通過設置對解三角形基本原理運用分析的相關課堂提問，不僅能夠摒棄效率低下的死記硬背教學方式，對相關教學內容的深入滲透，讓學生輕而易舉地掌握數學知識，同時還可以教會學生充分利用數學思維模式對數學習題進行深度的剖析，進而有效地提升數學課堂教學質量，提升學生數學成績.在課堂教學中，教師的發問不能隨意、死板，應做到有的放矢，靈活運用啟發式提問教學，讓學生必須通過自主思考的過程，才能一步步獲得正確的答案.在這個過程中，學生暢所欲言，教師利用通過不同學生的答案對比，讓學生仔細聽取他人答案，啟發學生認真思考，完善自己的答案.在這個過程中，學生能夠獨立思考，更加主動地參與課堂教學，不斷地深入思考和探索，達到課堂效率的最優化.

三、合理控制問題的難易程度

教師要合理運用啟發性提問這種教學手段。對于一些不必要的問題，教師可以不做提問，因為課堂的時間是有限的。教師一定要把控好上課的時間。因為高中數學有一定的難度，所以教師應該把握好啟發性問題的難易程度，不可以提問超出教學范圍的問題。這樣會讓學生覺得數學很難。這樣的教學是沒有意義和價值的。當然，在提出問題時，教師要注意難度也不能太低。這會讓學生過于驕傲，從而喪失思考的能力。高中數學教師要掌握好啟發型提問的難易程度，讓課堂變得更加有效率，從而真正體現啟發性提問的價值和意義。例如，在學習函數的時候，教師就要結合課本素材進行引申。

四、加強對學生的引導，提高提問的實效性

問題的設計當然是非常重要的一環，但對于整個教學過程來說也僅僅是個開端，當我們提出問題之后還有諸多的工作要做，而其中最重要的莫過于對學生的引導，將他們引向最終的答案。為什么說引導很重要呢？因為我們常常會遇到這種情況，即向學生拋出了設計好的問題，雖然問題難度并不大，但有時學生就是無法抓住關鍵點，導致問題無法起到應有的效果，這時就需要教師的引導和啟發了。而引導也是講究策略的，在高中數學教學中常用的引導策略有：逢山開路，遇水搭橋。每當學生思維受阻時，教師要對其進行具體的分析，是什么阻礙了學生的思維抵達真理之地？如果是思維定式，就需要“開路”，打破其思維定式;如果是問題難度太大，就要為學生“搭橋”，給予其一些必要的提示，為學生“指津”。很多時候，學生回答問題思路不明確，教師就要及時地為他們進行引向和指津。

五、引導學生自主探究開展小組合作

高中階段學生相比較其他年級的學生而言，具有相對穩定的數學學習基礎，自主思考能力得到顯著提高，教師必須要重視學生這一特點，發揮學生的學習，主觀能動性，教師可以提出具有難度的問題，引導學生自主思考與探索。這在提問題時必須要根據學生的認知情況，將學生劃分成若干個小組，鼓勵學生通過小組的方式進行合作探索。教師必須要對問題進行合理的預設，有效掌控好課堂教學氛圍，引導學生朝著正確的方向去思考探索。例如：教師引導學生學習“三角函數的圖像和性質”而且知識點教師可以選用提問法，為學生布置教學任務三角函數是高中階段的重要學習部分，也是高考的重點考察內容，教師可以引導學生思考探索“同學們，我們已經學習了哪一些三角函數呢？這些三角函數的圖像有哪一些規律呢？”在基礎上引導學生以小組的方式對問題進行探討研究，將不同的函數圖像整理到一起進行分類總結，學生通過對比能夠發現規律，在課堂上教師引導學生對于發現的規律進行簡單講解，有助于提高學生的學習探究欲望，并且使學生發揮課堂主體優勢。

結束語

在高中數學教學中，教師應該對啟發性提問的策略予以高度重視，發揮其在教學中的優勢，達到教學目的，潛移默化地增強學生的思考力、探究力，促進學生得到全方位的發展，創造良好的學習氛圍，讓學生的自主學習能力能夠得到提升，從而提高數學教學水平。

參考文獻

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（云南省曲靖市富源縣第六中學?655500）