關于農村小學數學教學實效提升的策略研究

黃紹榮

摘要：農村小學教育是近年來最熱門的話題之一。因其地理位置的天然落后，教育改革難以推進，進而導致部分農村地區的學生仍處于對老師所傳授的知識轉化率不高，學生自主學習概念模糊的情況經常發生。這樣的教學模式顯然不利于學生的學習效率。基于此本文對小學數學教育實效提升策略進行簡要研究，旨在為廣大教育工作者進行參考。

關鍵詞：農村;小學數學;教學提升;教學策略研究

一、優化教育方法提高學生對教育的重視程度

學生無法正確認識教育的重要性致使其對枯燥的學習生活產生厭惡感。在農村小學數學中，首先要做的是言傳身教，將知識改變命運的理念傳輸給每個學生，強調只有學習才是學生擺脫現狀的唯一途徑。另一方面在世界觀上，農村學生對比城市學生有著天然的劣勢。因其鮮有機會走出去，其對整個世界的了解僅局限于自己生活的地方，學生心里沒有想要去的地方，進而失去好好學習的概念。

激發出學生對美好未來的向往感，是提高農村小學數學教育版圖的“切入點”。針對學生的不同學習階段制定不同的教學目標，在教學中通過跟讀、查理論、講解、批改作業等方式，了解學生的學習進度和學習轉率的高低。并針對班級的整體學習轉化率，實施和制定配套的教學方案，和階段性目標。通過合理的目標制定，將其具體到學生的學習中去，通過階段性的教學任務目標發布，強調出不同教學階段所需要的數學概念含義，方便學生明確數學含義，得到可靠的理論支持為其數學學習過程添磚加瓦。同時通過分析教學目標，教師可以靈活制定作業任務，做到學生課上學基礎，課下勤練習的教學模式。數學課程神圣化也是提高農村小學數學教學質量的關鍵因素，對每一個學生而言，他們并不理解學數學或其他學科具體到生活中的意義，所以教師要做的事情就是把數學是一門孕育“奇跡”的學科理念推廣給學生群體。對于學生來說，這就是其學習數學的動力所在，因為學生的潛意識里認為數學具有無所不能的神圣感，也正因此，學生可以在課上的聽講方面，課下作業完成方面全力投入。進而實現提升農村學生對教育的重視程度。激發出孩子對學習的渴望，實現數學教學效果的提升和學生自主學習能力的養成。

二、合理的課堂布局提高教學轉化率

通過合理的課堂布局提高轉化率的首要的任務是把學生對知識的吸收情況作為自己課堂任務的戰略重點。對于教師來說教學任務更應靈活處理，知識的強行灌輸是教育中的大忌，身為教師應該對學生的潛力和創造力充滿期待。在擺脫應試教育理念的同時，教師應以培養學生自主學習能力為目標，為學生布置課前預習作業，試著讓學生通過課前預習和交流的方式說出自己的想法與觀點來鍛煉學生的發散思維模式，關于數學的解題方法并不唯一，將鍛煉學生靈活且發散的數學思維模式融入課堂，是優化教學方法的一種方法。

在農村如此艱苦的環境中，教育工具的局限性也是影響小學數學教學效率的重要因素。授課條件不達標的現象很常見，對于學生來說以黑板為課堂重心的學習模式是枯燥無味的。課堂教學中學生反映不活躍，很難使學生知識吸收和轉化的效率提高。所以農村小學教學更應將核心關注轉到提高課堂活躍性上。可以通過小組學習等方法進行知識有效的轉換，小組學習的重點在于教師對分組的把控，根據班級不同學生的學習成績或性格特點等進行科學且合理的班級學習小組分組。并通過把小組學習模式課堂化提升學生對學習數學的參與度。通過小組成員間對老師發布命題的討論和解答，養成遇到問題先分析的教學模式。分組學習不僅能促進小組間的凝聚力和學生自主解決問題的能力，還可以讓學生把注意力完全以課堂為重心，從而達到全班參與的教學效果。如何掌控課堂整體討論的時機也是教師需要重點關注的部分，分組學習的弊端是一旦過多的占用課上時間討論，數學教學任務無法完成。學生學不到具體的理論知識，進而影響到自身的學習效率。所以教師要做到討論時機合理的把控，知道什么時間該討論，什么時間該教學。碰到疑難問題時進行討論是有意義且有科學理論支持的，通過小組之間組員的默契配合得出數學問題的解決方法，合理利用小組討論學習模式可以鍛煉學生的多角度數學思維能力。讓學生在自主解決問題的實踐中實現數學教學目標。如果遇到班級人數過少的情況，其條件不支持在數學教育中進行分組學習模式。人數過少是劣勢也更是優勢，此時教師應該啟用全新的教育方法充分利用好班級人數少這一特點。班級人數不多，可以讓教師對每個學生的了解面面俱到，對教學進度的把控也可以更清晰，不會出現理解好的學生和理解稍差的學生之間知識斷層過大，而無法統一教學進度等問題。即使學生出現數學知識的斷層，也可以讓知識理解充分的學生幫助理解能力稍差的同學進行知識補充。這種學習模式不僅可以幫助學生增加班級凝聚力，還可以讓講解的同學鞏固概念，加深理解。學生人數有限的課堂，可以更好的做到數學知識有效的傳播，不會出現因為教師聲音過小而出現的知識點沒聽清等問題。達到更好的課堂內容輸出效果，讓同學在課上聽得更明白，并結合課下同學互助的模式，實現高效的課堂知識接受度。這對教師的課程規劃來說更簡單，也更高效。數學教師通過強調團隊化的感念，培養學生之間的集體感和交流意識。通過日常中正能量的學習交流過程，提高農村學生略帶膽怯、不自信、怕失敗、怕犯錯誤等一列的性格特征。

三、結束語

總之，農村小學數學教育因其教育工具的落后、教學條件的不達標，使農村小學數學教學實效提升難。全面提高農村小學數學教育是振興教育的關鍵所在，教師應在生活和學習方面科學的制定教學計劃，以解決學生缺乏自主學習的能力和膽怯的性格特點。既然身為教師，就應承擔起教師該有的責任，在農村小學數學教育上要利用有限的條件在學習和生活上對學生的思維意識加以改變，讓學生充分理解學習改變命運的含義進而激發學生制定自己的學習目標。并通過數學課堂分組等教學方法，培養學生的集體榮譽感和積極向上的心理狀態。

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（廣西河池市巴馬縣燕洞鎮洪晚小學?547505）