返璞歸真，以實為好

摘要：本文以“教真語文、教實語文、教好語文”為指導理念，重點指出在小學語文教學中要想收獲“好”的教學效果，教學策略要務必“求真”，教學過程要必須“務實”。語文教師要學會情境化導思，激發(fā)學生真情實感;深化語言導用，務實運用技能;搭建平臺導學，展現好心靈。返璞歸真教學方法的靈活運用，彰顯的是生本主義和人文化教學特征，可以引導學生在輕松玩學的過程中體驗語文學習的美妙和樂趣。

關鍵詞：語文教學;真實;情感;體驗

小學語文課堂應該是“議論紛紛、笑聲不斷、喝彩濃烈”的樂園。正是基于這樣的認識要求，很多教育同仁都提出“生態(tài)化課堂”、“自然化課堂”等理論，但無論何種理論，都離不開“語言交際性和文學感染力”之本質，無不體現生本教育理念，強調語文教學是動態(tài)化生成的過程。但不爭的事實是，目前過多的課堂教學仍是教師或多或少主宰著課堂，學生沒有真正站在課堂中央真實自然地表達自己的所見所感所思。怎樣才能讓我們的課堂真實動人，是廣大教師必須深思的課題。

一、觸摸情感，激起“真”的脈動

世間一切景語皆情語。撥動內心深處的弦方能發(fā)出最為悅耳的聲音。帶著好奇和真情閱讀文章，與為了學習而閱讀的理解定會有所不同。讀出文章的真諦，需要教師潛心研究教材和學生認知情感，需要學生虔誠地帶著情感進行拜讀，讓他們的感知更為深刻，情感也就自然地流露。

觸摸內心情感，發(fā)現世界定會與眾不同。現在的孩子絕大多數都是獨生子女，獨立意識較差，長期寄宿在學校里，難免會想念父母因此，在學習《地震中的父與子》時，我首先和學生簡短地聊天，想爸爸了嗎？想媽媽了嗎？······。在此基礎上，我播筷子兄弟演唱的《父親》——“總是向你索取，卻不曾說謝謝你。直到長大以后 才懂得你不容易。每次離開總是 裝做輕松的樣子，微笑著說回去吧 轉身淚濕眼底。多想和從前一樣，牽你溫暖手掌，可是你不在我身旁，托清風捎去安康......”。以這樣的形式引領課堂教學，使得學生對《地震中的父與子》所表達的主旨情感有了更為深刻的感知。建議學生靜心默讀全文，從文章情感基調、內涵意義、弦外之音等方面，找出自己的發(fā)現。請學生主動說出自己的閱讀感思：“先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。”該句感情真摯、意味深長，凸顯小主人公在爸爸的激勵下不怕困難、勇敢頑強、先人后己的良好道德品質。我先讓學生們談談父親或母親對自己的積極影響是什么，再引導學生結合《父親》中的“謝謝你做的一切，雙手撐起我們的家?？偸墙弑M所有，把最好的給我。我是你的驕傲嗎，還在為我而擔心嗎？你牽掛的孩子啊，長大啦”引導學生表達自己感恩之情。整個課堂教學，生意盎然，情意濃濃，高潮也接二連三。

文學的本義是人學，情感則是人學核心要素。要想使得學生動情，首先就要了解他們的情感需要，找準切入點進行“煽風點火”。多給學生說真話、表真情的機會，讓他們在主動陳述和積極展示的過程中暴露思維情感，調動他們積極的學習內驅力。多讓學生從情感態(tài)度和審美價值觀方面，認識作品，引導他們透過作品探尋作者內心世界，產生共鳴自然就不言而喻了。

二、深化應用，掌握“實”的技能

學以致用，方能悟道生成。語文返璞更是為了重塑心靈，讓學生在接受精神洗禮和感情熏陶的過程中深悟漢語言博大精深。語言課堂還是應回到閱讀理解和語言表達的軌道，如同參禪一般，才能有深悟和明道。

讓學生喝上一碗可口的心靈雞湯，引導他們去正確烹飪必是重中之重。如，在《桂林山水》教學時，我就按照“聽說領先，讀寫跟上”的教學思路，要求學生在聽朗讀的基礎上，思考：《桂林山水》里說：“桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林?！贝司涓嬖V我們什么？還要求學生在課文中快速找出“桂林山水的特殊之處”，如山、水、洞等。待學生整體理解感知文章表達內容基礎上，要求他們找出生詞，了解表達意思。建議學生反復朗讀，讓他們在整體熟悉文章內容基礎上，進行語言運用和品味，像：桂林山水的特點有哪些？語言運用上，用了那些修辭手法？作者選詞運用上十分講究，表達了怎樣的情感？結合問題任務設計，要求學生在同桌交流中解決基礎性的詞匯理解難題，為他們掃除理解障礙奠定基礎;運用小組討論，鼓勵學生就語言品味進行深入探討，讓學生在緊扣中心的基礎上能大膽表達。給學生搭建自由抒發(fā)的平臺，讓他們在大膽陳述的過程中不斷發(fā)現問題、主動探究和解決問題。

指導學生根據語言知識進行活化運用，讓他們在掌握基礎知識和基本技能的前提下能更加積極主動運用。注重“讀”的指導，引導學生在大聲朗讀的過程中積累語言，豐富語感，讓他們讀得自然、讀得情真。多關注學生“說”的運用，給他們搭建展示平臺，引導他們在自由展示和交流中展示“一語驚人”的光彩。多重視學生“寫”的順暢，引導他們根據文章學習內容，深入總結反思，寫出富有真情實感的語句，讓他們不再搜腸刮肚，而是在自然流露的過程中不斷展現自己的活力和魅力。語文課堂圍繞語言技能下足功夫，使得學生能主動產生表達沖動，更自然、流暢地運用語言。

三、切實自主，放飛“好”的心靈

讀書需百遍和破萬卷，方能通其意和下筆如有神。給學生自主學習的空間和時間，讓他們在自我朗讀和反復揣摩的過程中，挖掘文本內涵，在“文如人”、“文知人”、“文感人”建構過程中產生心靈感應。通過自主學習，使得學生主動激思。

強調學生自主學習，更多注重學生自悟感思能力培養(yǎng)。如，在四年級下冊《釣魚》教學中，我就要求學生在通讀課文，要求學生圍繞“通讀全文，你有怎樣的發(fā)現？”然后自由交流自己的閱讀感受。待學生了解《釣魚》寫作背景、思想內涵、實際意義后，讓學生能夠自我思考如下問題：第一，如果主人公是你，你會將鱸魚放生嗎？第二，爸爸將鱸魚放生的真正用意是什么？第三，本課對我們有什么樣的教育意義？等等。紀律意識是現代學生人性中最脆弱的部分，原因是獨生子女的特殊角色使學生習慣于衣食住行方面的“被動接受”和我行我素，思想中的自我意識過強，事事以我為中心，非常任性自私。而《釣魚》恰好是培養(yǎng)學生形成紀律意識的文學良藥，能夠在潛移默化中有效啟迪學生的思想意識，幫助學生在思想中種下紀律與自我約束的種子，慢慢形成自律意識和自主成長意識。另外，教師還要結合現實生活批判一些不守紀律的壞典型，尤其是一些司機看見監(jiān)控攝像頭就減速看不到監(jiān)控攝像頭就超速的“惡習”，引導學生主動融入自我探究、自我思考、自我教育、自主成長的良好過程中。

強調學生的自主學習，是為了培養(yǎng)學生獨立探究、總結歸納和反思生成的能力，引導學生在感悟的過程中產生思維靈感。多引導學生主動構思，從文本解讀的過程中發(fā)現生成點，從語境體味中找到情趣點，從多元對話中構建創(chuàng)新點，讓他們將自我閱讀與自主思考有機融為一體。尊重學生的不同表述，激勵他們在抒真情、講真話的基礎上，主動釋放激情和活力，讓鮮活思想和鮮明個性得以彰顯。

參考文獻

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作者簡介：陳雨晴 1990年11月11日 漢 湖南省常德市 大學本科 十二級 小學語文

（常德經開區(qū)蘇家渡小學?湖南?常德?415001）