群文閱讀在高中語文古代詩歌教學(xué)中的運用與研究

劉悅

摘要：群文閱讀是近幾年一種新型的教學(xué)方式，如今也有許多的學(xué)校和教師使用群文閱讀進行教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，群文閱讀可以在一定程度上提高語文教學(xué)的效率以及教學(xué)質(zhì)量，但是到目前為止我國的群文閱讀依然在初步探索階段，到全面普及還需要一定的時間。本文簡要介紹了群文閱讀的定義以及重要性，對群文閱讀在高中語文古代詩歌的教學(xué)提出了一些具體措施。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語文;古代詩歌

引言：

中華文化有上下五千年的歷史，我國從古代流傳下來的詩歌以及文學(xué)作品有很多，如何讓學(xué)生理解并且完全掌握古代詩歌的內(nèi)容以及所表達的主題是高中語文教學(xué)中的重點。群文閱讀是當前一種比較新型的教學(xué)方式，但許多教師還沒有完全熟悉并掌握群文閱讀的流程及重點。因此教師對群文閱讀有一個深刻的季理解之后，將課程內(nèi)容與課外拓展合理結(jié)合，使群文閱讀教學(xué)深入開展。

一、群文閱讀的定義及重要性

群文閱讀是近幾年來在我國教育領(lǐng)域興起的一種新型的、突破性的閱讀教學(xué)活動。群文閱讀是教師和學(xué)生以一個議題或者多個議題為中心，將多篇內(nèi)容整合成為一組結(jié)構(gòu)化的文本內(nèi)容，在既定的時間里通過集體建構(gòu)來達成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。群文閱讀屬于整合性教學(xué)活動，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識體系，將原本內(nèi)容分散的高中古代詩歌整合到一起，有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)思維。

二、群文閱讀在高中語文古代詩歌教學(xué)中的具體運用

（一）選題與選文相結(jié)合

群文閱讀教學(xué)過程當中最重要的就是議題的選擇以及文本的選擇，這兩個過程是相結(jié)合的，而并不是分割開來的，可以確定議題之后根據(jù)議題選擇結(jié)構(gòu)性文本，也可以在看到合適的文本之后選定一個中心議題。教師可以以詩人作為議題，以詩人的生平經(jīng)歷來選擇閱讀文本，另外教師也可以以相同的內(nèi)容描寫或者情感表達作為議題，選擇類似的內(nèi)容或者相似的情感主題內(nèi)容作為文本，除此之外教師也可以選擇描寫手法相同的詩歌選材作為閱讀文本，以描寫手法作為議題進行討論交流。議題的選擇是多種多樣的，但閱讀文本的選擇一定要符合議題標準，二者不可分裂開來。群文閱讀的最終目標是要讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，并非是為了擴大學(xué)生的閱讀量，閱讀文本的選擇一定要有相同點，這樣才有利于學(xué)生整理脈絡(luò)并加強記憶。

例如教師可以將《詩經(jīng)兩首》中的《氓》和《孔雀東南飛并序》結(jié)合起來，讓學(xué)生們進行閱讀和討論，這兩者的主題都是關(guān)于愛情。《氓》和《孔雀東南飛》的結(jié)局都是悲劇，要讓學(xué)生在閱讀文本的過程當中，理解詩歌內(nèi)容所表達出來的情感。雖然兩者都是在描寫感情，但是是不同的悲劇，教師要讓學(xué)生在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代背景和其他各方面，找出造成悲劇的原因，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代生活，與當時時代做一個對比，講述自己的感受。依據(jù)同一個議題選擇不同的文本進行群文閱讀，在尋找相同點的同時也要尋找文本之間的不同點，有利于學(xué)生進行對比學(xué)習(xí)。

（二）以教材為依托開展群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)活動開展的根本目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對于高中語文古代詩歌學(xué)習(xí)的興趣，而不是為了讓學(xué)生擴大閱讀量。教師應(yīng)該牢牢的按照教學(xué)目標以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展群文閱讀教學(xué)，如果是為了讓學(xué)生擴大閱讀量，那么將是本末倒置。高中語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但同時也是一門重要學(xué)科，擴展學(xué)生閱讀量固然是有好處的，但是在高中階段依然還是要以教材為主。高中階段的課本選材都是非常有代表性的，并且具有深度內(nèi)涵的作品，教師引導(dǎo)并幫助學(xué)生深入理解課本內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣之后再去擴展閱讀量，將會得到事半功倍的效果。

例如《柳永詞兩首》的《望海潮.東南形勝》和《雨霖鈴.寒蟬凄切》與《李清照詞兩首》的《醉花陰.薄霧濃云愁永晝》與《聲聲慢.尋尋覓覓》可以作為一組文本讓師生進行閱讀及討論。柳永和李清照都是婉約派詩人，因此兩人在詩歌上的描寫手法是有相同之處的，但是兩者性別不同，生平經(jīng)歷也不同，因此在情感表達和細節(jié)描寫上還是有細微差別的。柳永一生不得志，但是所作詩歌卻廣為流傳，李清照前半生無憂無慮，后半生四海飄零。教師可以讓學(xué)生根據(jù)兩人的描寫手法列出相同點和不同點，并且分析不同點的主要原因是什么，最后總結(jié)出來婉約派詞人的寫作特點都有哪些，在進行對比學(xué)習(xí)的同時，也要延展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會用發(fā)散性思維方式進行思考學(xué)習(xí)。

（三）將教材與課外讀物相結(jié)合進行拓展閱讀教學(xué)

高中階段中的語文課本的內(nèi)容是比較分散的，幾乎每一個單元都只有兩首或者三首古代詩歌，而且有的并不是相同的主題，因此有的單獨的古代詩歌或者相同點并不是很多的古代詩歌是沒有辦法結(jié)合到一起組成結(jié)構(gòu)性文本的，這種情況下堅持進行群文閱讀教學(xué)將會使群文閱讀的效果大打折扣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，浪費學(xué)生的時間。如果教師想要進行群文閱讀教學(xué)，那么可以在一定程度上適當?shù)剡M行課外拓展，將課外內(nèi)容與課本內(nèi)容相結(jié)合，使議題信息更加充分，這更有利于學(xué)生加強對課本內(nèi)容的了解，同時也可以激發(fā)學(xué)生對古代詩歌教學(xué)的興趣，提高學(xué)生在群文閱讀教學(xué)過程中的參與度與積極性。

例如在學(xué)習(xí)《蘇軾詞兩首》的《念奴嬌.赤壁懷古》和《定風(fēng)波.莫聽穿林打葉聲》這兩首古代詩歌時，教師可以利用多媒體技術(shù)或者其他方式使學(xué)生了解更多詩人本人的生平信息，通過介紹蘇軾的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生明白在哪一個時期都有哪一些作品，并且這些作品都分別描寫了什么內(nèi)容，表達了什么情感。以作者的生平經(jīng)歷為主線，將詩人的詩歌整理出一條脈絡(luò)，在一定程度上可以加深學(xué)生對課本的記憶，也讓學(xué)生更加深刻的理解詩人所表達的情感，讓學(xué)生們明白為什么蘇軾是豪放派詩人，讓學(xué)生講述學(xué)習(xí)蘇軾的詩歌對于自己都有哪些啟發(fā)。

總結(jié)：

綜上所述，教師可結(jié)合將教材與課外讀物相結(jié)合進行拓展閱讀教學(xué)、以教材為依托開展群文閱讀教學(xué)、選題與選文相結(jié)合等策略，開展教學(xué)計劃。

參考文獻

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（新疆維吾爾自治區(qū)哈密市第八中學(xué)）