小學數學教學中學生思維能力提升的策略探討

馮勤娜

【摘要】數學學科具有嚴密的邏輯性質，要求學生在學習的過程中應該不斷培養思維能力，而且數學思維也是學生學習數學知識的基礎。小學階段的學生處于學習過程中的初期階段，同時由于小學生的年齡較小，思維也處于正在發展階段，這也就需要教師能夠對學生的能力進行引導。同時教師在教學的過程中，也應該不斷擺脫傳統教學形式，對課堂教學的束縛感能夠不斷提高學生對于課堂學習的體驗感，強化數學知識點的思考。

【關鍵詞】小學數學;思維能力;情景教學;小組教學;討論方式

教師在教學的過程中往往容易受傳統教學方式的影響，在教學的過程中，只是重視課堂教學目標的完成，而在這一過程中忽略了學生思維能力的培養，這不利于學生的長期學習處于小學階段，他們處于能力增長階段，在這一階段中教師不僅僅需要重視課堂教學，還需要重視從各方面帶動課堂中學生的參與積極性，能夠引發學生的思考，只有學生在學習的過程中真正有所思考，那么他們對于知識點的印象以及知識點的學習能力也會有所提升。那么教師在教學的過程中，應該從哪些方面培養學生的思維能力，這也是本篇探討的問題。

一、課堂結合情景教學

數學知識的學習比較具有抽象性，因此一些知識點進行學習的過程中也比較復雜，難以理解，在這種前提之下教師在教學的過程中就需要去適當的給學生構建一些場景，幫助學生去理解知識內容。同時課堂中結合情景教學的形式，也能夠讓學生在學習的過程中更加有體驗感，特別是一些難以理解的知識內容在學習的過程中，可以讓學生身處于情景教學的環境當中，在理解和學習的過程中能夠更加方便學生理解，同時情景的方式也容易使得學生可以身處于情景中，方便引發思考。

例如，在進行“折線統計圖”這一節內容中，教師在給學生進行這節課內容的教學中，需要增加課堂教學的情景構建時間?？赡芤恍W生在學習時，他們并不能夠在短時間內就提高對知識點的掌握程度，因此就需要傾聽構建的方式，讓學生懂得數學知識點在實際生活中的應用，那么結合這節課的內容，教師仍然可以需要在課堂中進行情景構建，培養學生對于統計圖相關的內容有所了解，這樣在應用的過程中，學生也會更好進行分析。

二、課堂結合小組教學

新課改中的一項重要教學目標就是培養和建立學生自身的思維方式，這種思維方式的建立，并不是學生通過課程知識內容的學習或者是教師意識的引導以及思考啟發，就能夠形成的。在于學生潛移默化中提高思維意識，能夠讓學生在遇到數學問題時可以習慣性深入思考。由于小學生的年齡比較小，他們在思考知識的過程中往往具有一定的局限性，不敢過多深入探討，因此教師就需要給予學生鼓勵，讓學生能夠在課堂教學中積極結合小組合作教學模式，引導學生展開思考。

例如，在進行“正比例和反比例”這一節內容時，那么在引導學生進行學習的過程中，需要先讓學生學習和掌握有關正比例的特點和概念內容，實際上正比例與反比例相關的知識是相互關聯的，讓學生在學習的過程中加強理解，通過具體例題的形式提高學生的理解和掌握程度。課堂中在教授知識過程中需要理由小組探討的形式，讓學生在學習中比例之后可以針對于自身的理解程度，對于反比例相關的知識展開探討。讓學生能夠在探討的過程中，充分結合自己對于知識點的理解程度，與其他學生進行討論，可以發散學生的思維，讓學生從多角度理解知識。

三、課堂應用討論方式

課堂教學的過程中也應該充分結合課堂討論的教學方式，使得學生也能夠投入到課堂學習的狀態中，雖然說小學生的年齡比較小，但是在知識內容學習的過程中，他們也一定有自己的思考方式，不妨教師就可以在課堂教學過程中留給學生一定發表自己意見的空間，學生之間的相互探討也會在一定程度上帶動學生活躍程度。學生在進行知識內容探討的過程中，也會積極發表自己的意見，課堂有限的教學時間內需要充分引發學生的思考，因此討論教學的形式，也是一種教師應該值得借鑒的有效方式。

例如，在進行“軸對稱”這一節內容中，教師在進行這節課知識內容的掌握講解過程中，主要是引導學生通過這節課內容的學習，掌握有關對稱軸對稱的相關知識內容，在教學的過程中，教師一方面需要在課堂中給學生進行軸對稱相關內容的講解，同時也需要利用小組分組探討的形式，讓學生可以相互配合，共同設計軸對稱圖形。而且引導學生在共同配合完成軸對稱圖形設計的過程中，也是學生對于課堂知識內容的思考，通過讓學生在這節課知識內容的學習過程中，能夠充分掌握有關軸對稱的基本特點，幫助學生在做題的過程中見到不同種類的軸對稱，可以快速分辨出。

總而言之，小學階段的學生處于成長過程中的重要階段，他們的思維能力還比較薄弱，在學習上也沒有形成自己的學習方式，那么教師在教學的過程中就需要通過教學形式的改變，逐步散發學生的思維，在學習的過程中能夠引導學生積極思考，對于知識點有自己的見解，這樣對知識點的印象也會得以加深，學生在小學階段打好知識基礎，提高思維水平，在后期學習的過程中，其學習能力也會得到進一步提升。

參考文獻：

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