小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中的有效教學(xué)方法探尋

張付良

【摘要】小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)策略，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。對于學(xué)生而言，高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定難度，為了幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)的效率，教師反思當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并針對問題展開探討，提出改進(jìn)策略。因此，本文在寫作時(shí)首先分析了當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，接著，針對出現(xiàn)的問題，提出解決策略，旨在位教師改進(jìn)課堂教學(xué)的策略提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);高年級;數(shù)學(xué);教學(xué)方法

由教育部制定的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以“目標(biāo)”、“問題”、“創(chuàng)新”為導(dǎo)向，對教育活動的開展作出新要求，教師開展教學(xué)活動要立足學(xué)生發(fā)展需要，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，探討小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法，有利于教師改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，提高學(xué)生在課堂上的獲得感，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一些問題，教師正視這些問題并分析產(chǎn)生這些問題的原因，有利于教師體現(xiàn)出針對性解決策略[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)觀念落后

新課程改革背景下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，運(yùn)用多種教學(xué)方法，促使學(xué)生推動課堂活動，完成課堂知識學(xué)習(xí)。但是，部分教師受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)活動中依然采用知識講授的方式開展課堂活動。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上占據(jù)著主體地位，課堂絕大多數(shù)時(shí)間都是教師的“一言堂”，這種模式下，學(xué)生只能跟隨教師的指示開展學(xué)習(xí)活動。由于教師已經(jīng)對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，學(xué)生在課堂上缺乏思考過程，對教師的依賴性強(qiáng)，學(xué)生自主解決問題的能力較弱[2]。

（二）教師忽略學(xué)生個(gè)性

小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)過幾年時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一定數(shù)學(xué)思維，有些學(xué)生甚至已經(jīng)形成數(shù)學(xué)思維方式。由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，思考方式不同，學(xué)生對同一知識的學(xué)習(xí)情況也就不同，有的學(xué)生能夠很快抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，并完成學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在課堂教學(xué)活動中往往不能達(dá)到教師制定的教學(xué)目標(biāo)。但是，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的這類狀況關(guān)注度不足，統(tǒng)一制定課堂教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生很快完成教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)并不能滿足他們學(xué)習(xí)需求。但對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，他們很難在課堂中完成教學(xué)目標(biāo)，長期下來，學(xué)生自信心受挫。

（三）作業(yè)布置不合理

作業(yè)是教學(xué)活動的重要內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生鞏固和提升課堂學(xué)習(xí)效果。但是，當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)注度不足。有的教師在布置課后作業(yè)時(shí)，簡單將課本后的習(xí)題或者參考書上的習(xí)題作為作業(yè)，沒有考慮到學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，教師布置作業(yè)的形式較為單一，大多數(shù)時(shí)間，教師都是布置書面作業(yè)，學(xué)生長期面對形式單一的作業(yè)，對作業(yè)的興趣消退，逐漸對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒。

二、小學(xué)高年級有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一）更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著時(shí)代環(huán)境的改變，學(xué)生的特點(diǎn)也發(fā)生改變，教育處于動態(tài)發(fā)展中，教師要要立足于學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，開展教育活動。教育理念影響教師的教學(xué)策略，教師在生活中注意觀察學(xué)生的特點(diǎn)，更新教育理念，保持教育理念的時(shí)代性和先進(jìn)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上的主體性被壓抑，使得學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)沒有激情，因此，教師要及時(shí)改變教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法。如，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法、小組探究法、問題分析法等教學(xué)方法，組織開展數(shù)學(xué)課堂活動。

（二）尊重學(xué)生個(gè)性，開展差異化教學(xué)

教師開展教學(xué)活動，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大的問題，教師可以采用差異化教學(xué)的方式，開展課堂活動。差異化教學(xué)模式下，教師首先需要需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較為了解，然后，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生完成不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在開展部編版小學(xué)六年級上冊《圓》的教學(xué)時(shí)，教師可以這樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：1、知道圓的概念、特征、半徑、直徑、周長、面積、面積公式等概念。2、能夠借助圓的半徑、直徑、周長等計(jì)算圓的面積。3、理解圓的周長公式和面積公式，掌握圓面積的推導(dǎo)過程。

（三）合理布置作業(yè)，鞏固課堂教學(xué)成果

教師要重視作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)重要作用，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，來布置作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)，同樣可以分層布置作業(yè)，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的作業(yè)，使學(xué)生能夠鞏固課堂學(xué)習(xí)的成果。此外，教師可以布置多種形式的作業(yè)，例如，教師可以將作業(yè)與實(shí)踐相結(jié)合，布置觀察類型的作業(yè)、調(diào)查類型的作業(yè)、探究類性的作業(yè)等。如，教師在布置五年級下冊《圖形的運(yùn)動（三）》的課后作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察生活中運(yùn)動的物體，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容畫出來，既能夠鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，又能鍛煉學(xué)生觀察能力和實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

新課改背景下，學(xué)生在課堂上的主體地位越來越凸顯，教師要及時(shí)立足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展需要，改進(jìn)教學(xué)策略。無論是設(shè)計(jì)還是開展教學(xué)實(shí)踐活動，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展需要位立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識儲備完成學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉暢.關(guān)于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的分析與討論[J].科幻畫報(bào)，2021（11）：108-109.

[2]吳振琴，李曉燕.課程改革背景下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（28）：34+36.