探析提高學生學習中學英語的興趣策略

彭英

【摘要】初中階段英語教學中存在的問題主要集中在英語學習與學生英語學習能力二者之間的基本矛盾。對此解決的思路主要是，通過激發學生英語學習的興趣點來提高學生英語學習能力。基于此，初中生英語學習的積極性應當從師生關系、激勵教育、多元教學等方面尋求破解之道。

【關鍵詞】初中;英語;策略

初中階段的英語學習承擔著承上啟下的作用，對于中學的發展至關重要。與小學階段的英語相比，對學生的聽說讀寫提出了更為具體的要求，學生只有有效地掌握這門課程才能夠進入高中階段的學習。初中英語的教學內容和教學形式同以往的教學內容和教學形式發生了較大的變化，更加注重學生的英語思維能力，能夠熟練地進行英語閱讀和理解。初中英語學習難度的增加導致學生難以以一種樂觀的態度參與到英語課程學習中去。具體來看，初中階段英語教學中存在的問題主要集中在如何處理好英語學習與學生英語學習能力二者之間的基本矛盾。或者說通過激發學生英語學習的興趣點來增強學生的英語學習力。基于此，本文對激發中學生英語學習興趣展開了探討。

一、注重感情培養，構建和諧融洽的師生關系

和諧融洽的師生關系直接影響著學生英語學習的感情和動機，能夠有效地激發學生英語學習的積極性。在日常英語教育教學中發現，和諧融洽的師生關系往往能夠讓學生在心理層面更加容易接受教學，激發學生學習的積極性。相反，以矛盾占據主導地位的師生關系往往會讓學生在心理層面產生對抗對立的情緒，在英語課堂學習中難以有效地融入進去。在英語教學的過程中，應當注重通過感情培養，激發學生英語學生的興趣，促使學生能夠在心理層面接受教師而不是排斥英語教師。首先，英語教師在教學的過程中應當以傳遞積極正面的情緒為主，避免自己的消極情緒影響學生。在英語教學過程中，英語教師要主動關懷學生，對于情感低落或者受悲觀情緒影響的學生應當給予一定的鼓勵，讓學生意識到教師對其的關愛，拉近二者間的距離。同時，對于進步的學生要及時給予一定的鼓勵，強化學生的學習動機。其次，教師要強化同學生之間的情感交流。在課堂中要以教師的角色出現。在課下要以朋友、知心人的角色出現，積極同學生之間展開溝通和交流，了解學生英語學習的動態，積極調整教學內容和教學方法，激發學生英語學習的主動性和積極性。

二、尊重學生差異，采取適度激勵的教學方法

初中階段的英語學習主要受到學生生理發展和心理發展的客觀規律的制約，學生在英語學習的過程中往往會存在較大的差異，對于英語知識學習的掌握和運用存在一定的差異。這種客觀現象直接制約著初中階段的英語教學。初中英語老師在英語教學的過程中必須要尊重這個客觀現象，要尊重學生學習差異，根據學生的知識結構、學習能力、學習態度、情感興趣采取不同的教學方式。同時，在教學過程中要注重對學生采取激勵式的教學方法。激勵學生和尊重學生，幫助學生樹立英語學習的信心，從而激發學生英語學習的興趣點。

激勵性的教學方法主要指的是在英語教學評價過程中要以激勵為主導，鼓勵學生進行英語學習，而不是對學生采取一種批評教育的態度。激勵性的教學方法必須要建立在學生的自身發展狀態之下，根據學生的發展和英語的進步程度展開激勵。具體而言，在教學過程中，根據學生的知識結構、學習能力、情感態度把學生分成不同的學習層級，不同層級的學生設定不同的教學目標。對于達成或者接近設定教學目標的學生應當給予一定的獎勵，促使學生意識到教師對其學生的認可。但是，在激勵教學的過程中，激勵的尺度應當進行適當的控制，不能夠對于學生激勵過多，學生的激勵只能夠根據學生的表現來進行。例如，教師在激勵的過程中，要適當地對諸如“Great”、“well”、“Good”等激勵性詞語的運用，要讓學生意識到激勵的價值和意義，避免過度激勵弱化其對學生的吸引力，從而降低學生英語學習的積極性。

三、注重多元教學，增強英語課堂教學趣味性

中學生英語學習興趣點提高的落腳點應當集中于課堂教學。課堂教學質量和效果直接影響學生英語學習的興趣點。在以往的英語教學中，英語教師一般采取本文式的教學方法，英語老師根據特定的教學大綱對學生直接講授英語課程的知識點。這種教學方法雖然能夠讓學生在短時間內掌握相應的知識點，但是不利于激發學生學習的積極性，難以讓學生持之有效地學習。在初中英語教學的過程中應當注重通過多元教學的方法，增強英語課堂教學的趣味性，促使由以往“要我學”向“我要學”的方向轉變。

多元教學顧名思義主要指的是在初中英語教學的過程中，教師要主動根據教學的內容選定合適的教學形式或者教學方法，促使學生能夠更好地進入英語學習狀態，降低英語學習的難度，妥善處理好英語學習同學生英語學習能力之間的基本矛盾，最終激發學生英語學習的興趣點。例如，在學習八年級下冊英語課程“Friendship”的時候，初中英語老師可以以此為“Topic”，組織學生對其展開相應的交流，促使學生能夠對“What’s the friendship”有著較深的認識。在正式的“Topic”之前，教師預先對其進行相關單詞的讀寫，促使學生能夠在討論過程中用到這些單詞。通過這種討論課的方式，能夠讓學生在討論中完成學習任務，激發學生英語學習的動力，促使學生能夠對英語學習逐漸產生學習興趣。

參考文獻

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