關(guān)于初中語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的思考

曾玲娜

【摘要】在整體社會(huì)快速發(fā)展的今天，教育事業(yè)的改革備受關(guān)注，也衍生出了更多的教學(xué)方法，成為驅(qū)動(dòng)我國(guó)教育質(zhì)量增長(zhǎng)的有效支撐，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于情景化教學(xué)策略的應(yīng)用，本文主要探討情境化課堂在初中語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用路徑，進(jìn)一步彰顯情景化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也為初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量改革升級(jí)提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;情景化課堂;識(shí)字教學(xué)方法;分析與探索

情景化教學(xué)模式，在教育界有著十分廣泛的應(yīng)用，能夠和各學(xué)科的課程進(jìn)行融合，取得良好的教學(xué)效果，這是因?yàn)榍榫敖虒W(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生關(guān)于學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。本文主要探究初中語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中關(guān)于情景教學(xué)方法的應(yīng)用路徑，借助情景教學(xué)模式的知識(shí)，提高初中語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，更好地為初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)增長(zhǎng)提供服務(wù)。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)校不重視該種教育方法的發(fā)展

一般而言，學(xué)校對(duì)于某一種教學(xué)方法足夠重視，往往是推動(dòng)該種教學(xué)方法，迅速融入課堂的主要?jiǎng)恿Γ四軌騼?yōu)化教學(xué)方法的應(yīng)用效果之外，同時(shí)也能夠促進(jìn)教學(xué)方法的持續(xù)發(fā)展，但是從目前情況來(lái)看，許多初中學(xué)校對(duì)于情景教學(xué)法的應(yīng)用并不重視，習(xí)慣性停留在傳統(tǒng)教育模式中。這就使得在初中語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，關(guān)于情景教學(xué)的應(yīng)用少之又少，這種方法的普及在一定程度上弱化了情景教育方法優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

（二）教師無(wú)法正確掌握教育方法的使用

在初中學(xué)校中使用情景教學(xué)法要求教師對(duì)于該種教學(xué)方法有特殊的了解并且能夠熟練地使用，融入到日常課堂中，但是從實(shí)際情況來(lái)看，部分初中語(yǔ)文教師對(duì)于情景教學(xué)法的認(rèn)知理解并不透徹。尤其是將情景教學(xué)還應(yīng)用于初中語(yǔ)文識(shí)字課堂中，更是少之又少，一般采用情景教學(xué)法的教師以青年教師為主，而更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，則習(xí)慣性使用傳統(tǒng)教育理念或者是教學(xué)方法，阻礙了情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用。

二、初中語(yǔ)文識(shí)字課堂中關(guān)于情景教學(xué)方法應(yīng)用的必要性

（一）提高學(xué)習(xí)積極性

初中語(yǔ)文識(shí)字課堂關(guān)于情景教學(xué)模式的應(yīng)用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，這是因?yàn)榍榫敖虒W(xué)方法的使用能夠?yàn)閹熒g的互動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì)，同時(shí)豐富語(yǔ)文識(shí)字課堂的實(shí)踐互動(dòng)內(nèi)容，更好的鍛煉初中學(xué)生的合作意識(shí)，保證學(xué)生對(duì)于識(shí)字課堂的真正參與。除了能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性之外，同時(shí)也能夠喚醒學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的探索欲望，營(yíng)造輕松愉快的活躍氛圍，保證學(xué)生活躍的思維能力。 如此一來(lái)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)質(zhì)疑精神，尋求教師的幫助，做到對(duì)于漢字相關(guān)知識(shí)理論的深刻掌握和理解。

（二）以學(xué)生為教育主體

關(guān)于情景教學(xué)方法的應(yīng)用往往能夠激發(fā)師生之間的有效互動(dòng)，這種互動(dòng)的核心目的是不斷凸顯學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位。并且關(guān)于情景教學(xué)方法的應(yīng)用也十分符合當(dāng)代教育的發(fā)展規(guī)律，伴隨著教育改革以及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，以學(xué)生為教育主體的教學(xué)理念逐漸得到了普及和應(yīng)用情景教學(xué)方法的使用，十分符合當(dāng)代教育理念的要求，充分圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，同時(shí)體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的高度關(guān)注，確保所有學(xué)生都能夠在語(yǔ)文識(shí)字課堂中有所收獲。

三、促進(jìn)情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文識(shí)字課堂中的應(yīng)用策略

（一）進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

課前設(shè)計(jì)往往是保證情景教學(xué)法能夠在初中語(yǔ)文識(shí)字課堂中得到有效應(yīng)用的前提條件，應(yīng)當(dāng)提前完成情景設(shè)置，借助所創(chuàng)立的情景內(nèi)容，保證學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文識(shí)字課堂的積極參與，同時(shí)還需要關(guān)注所采用的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到情景事物的認(rèn)知過(guò)程中，隨后通過(guò)自身理解或者是教師引導(dǎo)的方式，豐富學(xué)生的認(rèn)知以及感受，最終實(shí)現(xiàn)完整知識(shí)體系的建立，保證學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容有清晰的把握。

（二）通過(guò)情景課堂實(shí)現(xiàn)互動(dòng)提高同學(xué)對(duì)文字的記憶性

情景教學(xué)方法的使用能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于識(shí)字以及相關(guān)理論知識(shí)的深刻記憶，尤其是初中階段的學(xué)生在接觸新鮮事物時(shí)，對(duì)于事物的三維立體圖像往往有著更加深刻的印象，這關(guān)系到學(xué)生完整知識(shí)理論體系的構(gòu)建，在情景教學(xué)方法的支持下，實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)是保證學(xué)生對(duì)于文字記憶性良好的關(guān)鍵，同時(shí)伴隨反復(fù)的實(shí)踐，也能夠促進(jìn)學(xué)生將所掌握的漢字應(yīng)用于實(shí)際生活中。

（三）通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性

教師在進(jìn)行情景式教學(xué)方法應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中也可以不斷地鼓勵(lì)同學(xué)們，學(xué)生在受到鼓勵(lì)的過(guò)程當(dāng)中可以更好地提高學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能夠建立一個(gè)完善的自信體系，就能讓同學(xué)們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到困難時(shí)也可以積極面對(duì)。

四、總結(jié)

綜上所述，本文主要分析在初中語(yǔ)文識(shí)字課堂中，關(guān)于情景教學(xué)法應(yīng)用的相關(guān)策略，首先探討情景教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀，以及在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的必要性，隨后分析具體的應(yīng)用路徑，希望通過(guò)本文研究，能夠促進(jìn)情景教學(xué)法在初中階段的應(yīng)用，更好地為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王楠淺.談初中語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法[J]中.國(guó)校外教育，2017（S1）：136.

[2]范紅英論.初中語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J]才.智，2017（29）：46.