在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的探究

薛曉云

【摘要】與小學(xué)階段不同的是，初中階段的學(xué)習(xí)存在較大的難度，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵階段，關(guān)系到高中的學(xué)習(xí)情況，尤其是英語(yǔ)科目。在新課改不斷推進(jìn)的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)方法也在不斷改變，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣制訂相符合的教學(xué)方案。分層教學(xué)法作為現(xiàn)代比較新穎且經(jīng)過(guò)實(shí)踐的教學(xué)方法之一，在初中英語(yǔ)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，不僅有助于每個(gè)層級(jí)的學(xué)生輕松掌握英語(yǔ)知識(shí)，還可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);分層教學(xué)法;實(shí)施策略

引言：

與小學(xué)階段不同的是，初中階段的學(xué)習(xí)存在較大的難度，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵階段，關(guān)系到高中的學(xué)習(xí)情況，尤其是英語(yǔ)科目。在新課改不斷推進(jìn)的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)方法也在不斷改變，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣制訂相符合的教學(xué)方案，其中分層教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、初中英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性

英語(yǔ)作為一門交際性語(yǔ)言，其重要性不言而喻。但是在平時(shí)的教學(xué)中，由于班級(jí)生數(shù)大，教師無(wú)法有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)了解學(xué)生課堂上掌握的情況，學(xué)生個(gè)體的差異性以及努力程度的不同，慢慢導(dǎo)致了一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)了不同層次學(xué)生的情況。如果教師還是運(yùn)用一樣的教學(xué)方法，一樣的教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)生的分化層次就越大。這時(shí)候就需要我們的英語(yǔ)分層教學(xué)，更好地、有針對(duì)性地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果[2]。那么什么叫分層教學(xué)呢？我國(guó)著名學(xué)者華國(guó)棟曾在其編輯的《差異教學(xué)論》一書中闡述道：“教學(xué)中根據(jù)學(xué)生智力水平和成績(jī)的不同，考慮不同層次學(xué)生的需要，盡可能兼顧他們，加強(qiáng)學(xué)生間的合作，對(duì)學(xué)生的成績(jī)的評(píng)估也有不同層次，全班分成兩三個(gè)層次，為他們制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，以此取得較好的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）科學(xué)研判，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象的有效分層

分層教學(xué)法的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生分層，分層需要保證科學(xué)性和合理性，就需要在此之前建立對(duì)應(yīng)的研判機(jī)制，才能夠確保此環(huán)節(jié)的工作處于有效的狀態(tài)。在此過(guò)程中，需要考慮的因素有學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣等，在綜合研判之后將學(xué)生歸結(jié)為不同層次[3]。上述的多個(gè)指標(biāo)需要設(shè)定不同的權(quán)重，在此基礎(chǔ)上以打分的方式來(lái)界定，成績(jī)?cè)?5分以上，將其界定為A類型的學(xué)生;成績(jī)?cè)?0～85分，將其界定為B類型的學(xué)生;成績(jī)?cè)?0分以下，將其界定為C類型的學(xué)生。當(dāng)然需要注意的是，在學(xué)生被界定層次一段時(shí)間之后，還需要依照對(duì)應(yīng)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行重新審視和研判，如果存在比較大的改變，還需要調(diào)整他們的層次，確保分層朝著更加科學(xué)有效的方向發(fā)展。

（二）利用課堂提問(wèn)進(jìn)行合理的分層教學(xué)

課堂提問(wèn)是師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)的一種方式，科學(xué)合理的提問(wèn)不僅可以保證學(xué)生在課堂中的主人翁地位，還可以激發(fā)學(xué)生的思考，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的深化[4]。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)采用分層教學(xué)法的過(guò)程中，可以利用課堂提問(wèn)的方式來(lái)提高分層教學(xué)的合理性。初中英語(yǔ)雖然是一個(gè)比較重要的學(xué)習(xí)科目，但是由于英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容比較抽象，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)不是很容易，再加上學(xué)生身邊缺乏英語(yǔ)交流的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率并不是很高。而為了使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)具有更加清楚的理解，教師可以在初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置一些提問(wèn)的環(huán)節(jié)，但需要注意的是，提問(wèn)的問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力而定。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，所提的問(wèn)題一定不要過(guò)于復(fù)雜，這樣才能使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，使學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如：教師可以對(duì)文章“l(fā)ife in the future”進(jìn)行閱讀目標(biāo)的分層，針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生教師應(yīng)該設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，然后，教師可以向班級(jí)內(nèi)的學(xué)生提出一個(gè)共同問(wèn)題“what’s the passage mainly about？”在學(xué)生回答完畢之后，可以根據(jù)學(xué)生回答的結(jié)果進(jìn)行另一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，即“what’s the main idea of each paragraph？”從教師提問(wèn)問(wèn)題的深度可以看出，每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都可以完成屬于自身水平的閱讀任務(wù)和目標(biāo)，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層教學(xué)

為保證英語(yǔ)教材內(nèi)容可以得到有效的灌輸，教師應(yīng)該先對(duì)每一節(jié)課的教材內(nèi)容全面把握，同時(shí)要注重教材內(nèi)容的深挖，使學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)不只是課本內(nèi)的知識(shí)，更要拓寬學(xué)生課本之外的知識(shí)儲(chǔ)備量。緊接著要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，確保不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以在原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升，促進(jìn)班級(jí)中整體學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。那么從實(shí)際的開展情況來(lái)說(shuō)，教師可以利用小組合作的形式開展分層教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)“A holiday journey”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較強(qiáng)的學(xué)生，其在教學(xué)內(nèi)容的配置上應(yīng)該注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的形成以及注重增強(qiáng)此類學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較良好的學(xué)生群體，教師在教學(xué)內(nèi)容的配置上應(yīng)該讓他們熟練掌握狀語(yǔ)，并可以對(duì)時(shí)間狀語(yǔ)、地點(diǎn)狀語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確應(yīng)用。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該先熟練掌握相關(guān)內(nèi)容的英語(yǔ)詞匯，并可以利用這些英語(yǔ)詞匯進(jìn)行造句。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步深化每一層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可以利用小組合作探究的模式，讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探討，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和掌握。同時(shí)感受團(tuán)隊(duì)合作的力量以及重要性，對(duì)良好同學(xué)關(guān)系以及師生關(guān)系的建立具有重大幫助。

結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變自己的教學(xué)理念，不再一味地依賴教材和教案，采用分層教學(xué)法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分層，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧太紅.初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的策略淺析[J].新課程，2020（27）：140.

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[3]吳芳.初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的有效應(yīng)用[J].考試與評(píng)價(jià)，2020（07）：54.

[4]陳紅紅.淺析分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年，2020（19）：71+73.