淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)策略

鐘紅梅

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中利用橫向分層教學(xué)策略，能使小學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下深入吸收各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，這非常有利于提升小學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)質(zhì)量?？梢赃\(yùn)用橫向分層教學(xué)策略開展小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀教學(xué)工作，從而更加有效地保障閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀;橫向分層教學(xué);

一、橫向分層教學(xué)意義

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師若能有效利用橫向分層教學(xué)策略，則十分有利于應(yīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)產(chǎn)生的問題。一方面，在具體的教學(xué)中運(yùn)用橫向分層教學(xué)方法，能沖破以往單課教學(xué)的形式，對(duì)較為相似，以及具備同樣規(guī)律的語(yǔ)文知識(shí)加以整合，而后實(shí)施橫向單元的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在采用此種教學(xué)方法后，教師就能促使小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間更為切實(shí)地了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，降低小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀難度。另一方面，橫向分層教學(xué)能使小學(xué)生在具體學(xué)習(xí)期間將難以一次性吸收的知識(shí)加以分解，讓小學(xué)生將總體知識(shí)目標(biāo)分解為幾個(gè)知識(shí)目標(biāo)，促使小學(xué)生在具體學(xué)習(xí)期間對(duì)存在一樣規(guī)律的知識(shí)實(shí)施多次的練習(xí)，這樣不但能使小學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文閱讀知識(shí)，也能提高小學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和能力。除此之外，在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師利用橫向分層教學(xué)方法也能切實(shí)地結(jié)合新課改后的教學(xué)觀念及理論，這樣十分有利于構(gòu)建具備極強(qiáng)可實(shí)施性及可操作性的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)體系。

二、淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)策略

（一）指引學(xué)生拓展閱讀，發(fā)展學(xué)生思維能力

拓展閱讀指的是在開展小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)工作的過程中，教師以教材中的內(nèi)容作為核心所開展的閱讀教學(xué)工作。拓展閱讀能作為延伸知識(shí)的一種重要方式，在具體拓展時(shí)，不但利于提高小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)能將課堂中所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行一定的遷移，進(jìn)而提升小學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。新課改強(qiáng)調(diào)教師在開展閱讀教學(xué)工作時(shí)，注重開闊小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)工作時(shí)務(wù)必指引小學(xué)生實(shí)施拓展閱讀，如此不但利于提升小學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，還利于強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，燃起他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的欲望和興趣，也利于培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新力。在開展小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)工作的過程中，教師務(wù)必重視運(yùn)用橫向分層教學(xué)策略，指引小學(xué)生拓展閱讀，發(fā)展小學(xué)生的思維能力，這樣更利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，使小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂的學(xué)習(xí)，能取得更為豐碩的學(xué)習(xí)果實(shí)。

例如，在開展《海的女兒》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師則可以指引小學(xué)生實(shí)施拓展閱讀，讓小學(xué)生閱讀《安徒生童話》中的其他故事，如《丑小鴨》及《賣火柴的小女孩兒》等。上述故事拓展閱讀能使小學(xué)生對(duì)《海的女兒》一文有更深層次的理解和認(rèn)知，不但能開闊小學(xué)生自身的視野，還能促進(jìn)小學(xué)生積累相關(guān)的知識(shí)，提高小學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以，在開展小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)工作的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師十分有必要實(shí)施橫向分層教學(xué)方法，以更為有效地保障高年級(jí)閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流，強(qiáng)化學(xué)生合作能力

在小學(xué)生進(jìn)行自學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)做到多鼓勵(lì)每名學(xué)生，讓小學(xué)生能充分學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。所以，在開展小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師則能在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)下，適度地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行集體性的交流及合作，而以具體的形式來(lái)說，則包括匯報(bào)式、展示式以及辯論式活動(dòng)等;以內(nèi)容來(lái)說，則包括學(xué)習(xí)體會(huì)、方法以及最終的成果等。除此之外，教師還需注重加強(qiáng)自身和學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生將自身在閱讀期間遇到的困惑和問題及時(shí)提出，而后以師生交流的方式，解決相關(guān)困惑和問題。開展上述活動(dòng)不但能促使小學(xué)生快速解決自身在閱讀過程中遇到的一些問題，切實(shí)改善自身存在的不足，也十分有利于小學(xué)生傳遞良好的經(jīng)驗(yàn)以及閱讀方式，共享最終的自學(xué)成果，如此則非常有利于提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效。

（三）進(jìn)行學(xué)生分層訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合能力

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中利用橫向分層教學(xué)策略時(shí)，教師能將較為接近或有一樣規(guī)律的文章組合起來(lái)，完善及優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要?jiǎng)澐殖醪襟w會(huì)及深層次感悟等諸多環(huán)節(jié)，在各項(xiàng)環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)中將文章所蘊(yùn)含的情感及核心思想作為重點(diǎn)，指引小學(xué)生深入地了解文章運(yùn)用的語(yǔ)言，賞析文本中的語(yǔ)句，并在賞析的過程中吸收與積累相關(guān)知識(shí)，并科學(xué)地利用自身積累的各項(xiàng)知識(shí)解決難題。采用上述學(xué)習(xí)方式不但能促使小學(xué)生確定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能指引小學(xué)生從淺至深地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高小學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。閱讀教學(xué)質(zhì)量的高與低會(huì)直接影響小學(xué)生自身的閱讀能力，而閱讀能力的高與低又會(huì)對(duì)小學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度，以及寫作水平等方面產(chǎn)生極大的影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生往后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)工作時(shí)，積極開展閱讀教學(xué)則顯得十分關(guān)鍵.

參考文獻(xiàn)

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[2] 曹明霞.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)的幾點(diǎn)探討[J].課外語(yǔ)文，2017（01）.A8496DAE-F222-414A-A08E-97C49069FB4F