打好基礎,筑成高樓

邱芳

【摘要】單詞是學習英語的基礎，學單詞對英語的作用相當于學習生字對語文的作用。為幫助學生打好英語基礎，為后期開展閱讀、寫作教學做鋪墊，也為了學生今后的學習生涯考慮，初中生在記憶單詞時離不開老師的幫助。初中教學培養目標中明確要求初中英語以培養學生聽、說、讀、寫能力為主，要求學生做到能聽懂、會表達、能朗讀、會寫作的基本要求。以下內容將基于初中英語教學大綱要求，具體探討強化初中英語單詞記憶的教學策略。

【關鍵詞】初中英語;記憶單詞;鞏固基礎;強化方法

引言：初中時期是學習英語的關鍵時期，相比較小學而言，英語詞匯量大大增加，是打好基礎的關鍵時期。但記憶單詞是一件枯燥之事，學生在單詞的記憶方面常比較吃力。常言道“地基打不牢，高樓地動又山搖”，老師有責任承擔起引導學生高效記憶單詞的任務，為學生提供高效的記憶方法，幫助學生打好基礎，確保今后英語學習道路的暢通。

一、根據英語發音強化記憶英語單詞

很多英語單詞所讀即所得，意思是大部分英語單詞通過反復讀其發音即可拼寫出來，這也是學習英語先學音標的原因所在。學生在學習和了解音標之后，可以掌握元音和輔音的發音規律，對照單詞即可完成高效記憶。而且在音標的幫助下，不容易造成遺忘。比如，書本book音標是[b?k]，單詞中的字母“b”發[b]音，字母“k”發[k]音，剩下的兩個字母“o”合在一起發短音[?]，按照音標記憶單詞學生可以很快完成book的拼寫，還能拓展記憶一些發音規則相同的單詞，如：look、cook等。英語中的開音節、閉音節等對于記憶英語單詞也有一定幫助，這種根據英語發音強化記憶單詞的方法十分有效，這就要求老師在備課過程中要善于發現和總結單詞的發音規則，掌握字母組合后的發音規律，起初在課堂上帶領學生學習發音規律，逐漸轉變為讓學生自己總結英語發音規律，自己挖掘借助發音記憶單詞的例子，學會舉一反三，真正實現“授人以漁”[1]。

二、結合單詞結構強化記憶英語單詞

英語單詞的組成十分奇妙，有很多英語單詞加上前綴、后綴就可以變成另一個單詞，新組成的英語單詞和詞義上與原來的英語單詞較為相似，這是英語的一個規律。也正是因為英語的這一規律為我們展開結構記憶單詞創造了機會。以“comfortable”為例，這個單詞原本的意思是舒服的，若是在單詞的前邊加上“un”變成“uncomfortable”，則表示不舒服的，若是再在單詞后邊加上“ly”變成“uncomfortably”則形容詞性變為副詞，表示不舒服地。從這個記憶中可以總結規律，當一個形容詞前加上“un”則變成反義詞，當形容詞后加上“ly”則變成副詞，我們往往將通過添加前綴和后綴組成的新詞成為原詞的派生詞，掌握好這一規律對于理解和記憶單詞而言大有幫助[2]。老師在課堂上可以告訴學生這一規律，并鼓勵學生學會觀察單詞，總結常見的單詞前綴和后綴，掌握結構記憶的方法可以幫助學生一次性記住更多單詞，大大提升單詞記憶效率，也能更好的幫助學生把握詞性。

三、恰當展開聯想強化記憶英語單詞

按照發音記憶和根據單詞結構記憶單詞的方法僅僅適用于有規律可循的單詞記憶，無法涉及所有單詞。所以，除了常規的利用規律記憶單詞之外，還需要挖掘其他單詞記憶方法與其補充，聯想記憶便是如此。聯想記憶主要依賴于給單詞編寫順口溜的方式，讓學生通過趣味記憶的手段完成對單詞的高效記憶。比如：“虛偽mendacity”，可以將其分為“men”、“da”、“city”三部分記憶，這三部分連在一起就是“男人來了大城市會變得虛偽，”方便學生形象記憶。又如：“negro、hero、potato、tomato”這四個英語單詞在學習名詞變復數時曾經提到一句順口溜“黑人英雄愛吃土豆和西紅柿[3]”。借助這種記憶方法可以將記憶英語單詞變成一件有趣的事，激發學生的學習興趣，大大降低學生對記憶單詞的恐懼度，學生談“單詞”色變的情況會大大減少，老師開展更加深入的課教學工作也會更加便利。

四、運用類比方法強化記憶英語單詞

當學生詞匯量積累到一定數量之后，很容易對類似的單詞產生混淆，為便于學生分清不同的單詞，也為了讓學生在單詞記憶方面更有系統性，老師可以利用類比的方法將相似的單詞排列在一起，讓學生進行類比記憶。比如“require”和“repair”兩個單詞拼寫相似，前者表示要求，后者表示修理。“spend”和“cost”兩個單詞都表示花費，兩者的區別在于前者出現時只能用人作主語，而后者出現時只能用物作主語。除了這兩個例子之外，英語中還有大量詞匯或是含義相同或是長相接近，老師可以將這類單詞總結歸納出來，讓學生進行區分和學習，從而進一步幫助學生強化對英語單詞的理解和記憶，也能進一步拓展自己的英語詞匯量儲備。更重要的是，類比方法還適用于單詞的復習工作之中，可以有效提高學生的復習效率，提升單詞記憶的穩固度。

結束語：

綜合以上分析內容可以得出，老師和學生都應提高對單詞的重視程度。老師在日常教學過程中不斷挖掘單詞記憶方法、挖掘單詞之間的聯系和規律，幫助學生學習和記憶。學生在日常學習中要配合老師的教學要求，在不斷學習的過程中尋找適合自己的英語單詞記憶方式，必要時積極主動尋找老師幫助，在雙方共同的努力之下打好英語基礎，筑成學科高樓。

參考文獻：

[1] 趙海玲. 學英語要從基礎學起——初中英語單詞記憶方法與強化策略探析[J]. 啟迪與智慧：下， 2020（7）：1.

[2] 郭蔓茹. 詞匯呈現方式對初中生英語詞匯記憶效果的影響[D]. 云南師范大學， 2020.

[3] 陳育梅. 核心素養視角下思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J]. 教學管理與教育研究， 2020， 5（4）：2.