雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略

盛超麗

【摘要】在當(dāng)前雙減教學(xué)的背景下，學(xué)校必須積極適應(yīng)當(dāng)前國家頒布的教學(xué)改革措施，有效落實雙減關(guān)于作業(yè)改革綱要，強化對教師作業(yè)的有效管理，從而提高小學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。筆者作為小學(xué)語文教師，本文將結(jié)合自身的語文作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗，如何在雙減背景下開展語文作業(yè)設(shè)計的教學(xué)策略。希望能夠為廣大一線小學(xué)語文教師提供些許教學(xué)上的參考。

【關(guān)鍵詞】雙減背景;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;

在雙減政策落地實施之后，小學(xué)語文教師需要對課后作業(yè)的形式進(jìn)行精心的設(shè)計，一方面切合當(dāng)前的指導(dǎo)教學(xué)理念，另一方面還能夠有效地結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。保證整體課后作業(yè)質(zhì)量不變的前提下，有效地降低課后作業(yè)的數(shù)量。針對課后作業(yè)設(shè)計出，積極采用多元化設(shè)計方式，著重培養(yǎng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以得到有效的培養(yǎng)。讓課后作業(yè)不再僅僅是對于課堂知識的復(fù)習(xí)和鞏固，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作類的能力、實踐動手類的能力等。

一、依托學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情，設(shè)計基礎(chǔ)類作業(yè)

雙減政策落地之后，對于傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)作業(yè)的設(shè)計提出了明確的指導(dǎo)要求，教師必須結(jié)合學(xué)生綜合性學(xué)情進(jìn)行教學(xué)作業(yè)的統(tǒng)籌性設(shè)計，圍繞課堂教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，針對學(xué)生的語文綜合能力設(shè)定出精簡化、高質(zhì)量的課后作業(yè)形式。保證學(xué)生對于基礎(chǔ)語文知識的有效掌握，提高學(xué)生的語文知識儲備。有效改變以往傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化能力，注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，形成有效的查漏補缺和溫故而知新。

例如，當(dāng)教師在教授學(xué)生《鄉(xiāng)下人家》的內(nèi)容時，由于本文的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章中關(guān)鍵詞并想象其中的鄉(xiāng)村生活畫面，并初步體會到作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛和贊美。同時教師需要結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中對字詞的理解和認(rèn)識，設(shè)計基礎(chǔ)類的教學(xué)作業(yè)，重點設(shè)計與陌生字和詞語相關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生快速高效掌握，以及設(shè)計讓學(xué)生摘抄文中生動形象、表述優(yōu)美的句子。通過上述基礎(chǔ)類的語文作業(yè)形式，有效豐富學(xué)生的語言知識儲備。

二、結(jié)合分層教學(xué)理念，設(shè)計分層類作業(yè)

在小學(xué)語文學(xué)科綜合素養(yǎng)上，學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)出差異化的現(xiàn)象，造成以上教學(xué)現(xiàn)象的原因是多方面的，不僅有學(xué)生自身家庭教育環(huán)境的影響，還有學(xué)生自身理解能力的差異化以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性等多方面因素所導(dǎo)致。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化的背景，教師如果依然采用布置標(biāo)準(zhǔn)的課后作業(yè)形式，必然會導(dǎo)致部分基礎(chǔ)優(yōu)異的學(xué)生的語文思維能力無法得到充分鍛煉，而對于部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會造成學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。因此教師在設(shè)置語文課后作業(yè)的形式時，需要注重學(xué)生之間的個體差異化表現(xiàn)，布置具分層化、拓展思維類的語文作業(yè)，充分滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的個性化語文學(xué)習(xí)需求。在鞏固基礎(chǔ)訓(xùn)練之外，設(shè)計一些思維拓展類的課后作業(yè)形式，有效地提高語文課后作業(yè)的深度和廣度。

例如，當(dāng)教師在講解《我的樂園》的內(nèi)容時，當(dāng)前本單元教學(xué)內(nèi)容就是結(jié)合單元整體主題中對樂園的關(guān)注，這時教師就需要結(jié)合學(xué)生的寫作能力以及學(xué)生之間表現(xiàn)出來的語文知識儲備，設(shè)計差異化的課后作業(yè)形式。因為語文寫作基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作方法和技巧的運用，而對于寫作技巧優(yōu)異的學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生實踐寫作的具體情況。提出針對性的建議，有效地提高班級內(nèi)部不同學(xué)生的整體寫作能力，從而設(shè)計出個性化滿足不同學(xué)生需求的課后作業(yè)形式。

三、融入生活教學(xué)元素，設(shè)計實踐類作業(yè)

當(dāng)前素質(zhì)教育的理念得到了廣泛的推廣，強調(diào)學(xué)生綜合全面發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)的重點，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生在語文上的生字生詞以及聽說讀寫的能力，更需要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作以及生活實踐的能力。這時教師就可以改變以往傳統(tǒng)書面作業(yè)的形式，積極融入實踐類與動手操作類的課后作業(yè)，引入生活化的教學(xué)元素，充分提高學(xué)生的課后作業(yè)完成度，不僅開闊了學(xué)生的視野，深刻感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。

例如，當(dāng)教師在教授學(xué)生《天窗》的內(nèi)容時，是為了幫助學(xué)生理解散文天窗中作者童年的樂趣。教師就可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前豐富多彩的生活，引導(dǎo)學(xué)生想象鄉(xiāng)下孩子的生活樂趣有哪些。通過引入學(xué)生的日常生活經(jīng)歷，強化學(xué)生對課文內(nèi)容的思考與理解。然后教師就可以設(shè)計實踐類的教學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生生活中與他人進(jìn)行交流和溝通，嘗試?yán)斫鉃槭裁脆l(xiāng)下家庭要開天窗，以及一扇簡陋的天窗和幾許陽光有什么樣的魅力？從而引導(dǎo)學(xué)生把握作者童年生活中天窗的具體作用。

總而言之，伴隨著當(dāng)前雙減政策的落地實施，語文教師需要優(yōu)化傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計形式，結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)前以及生活實際，創(chuàng)造出豐富多元的作業(yè)類型不僅充分符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，注重對學(xué)生綜合全面素質(zhì)的培養(yǎng)。還需要注重學(xué)生之間學(xué)習(xí)上的差異化表現(xiàn)，實施個性化的作業(yè)設(shè)計策略，保證每一位學(xué)生都能得到平等的語文學(xué)習(xí)機會，提高語文作業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量。

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