雙減背景下初中思政課提質策略

秦偉

【摘要】思想政治是初中生所必須學習的重要內容之一，對于學生樹立正確三觀，以及學生終身發展具有深遠意義。因此，政治教師在新課標要求下，創新政治課堂教學，不僅要及時完善自身，提升自身教學水平。還需要從提高政治課堂教學有效性的積極作用反推日常教學活動，以此為具體的政治課堂教學找準方向，促使學生全面成長。基于此，對雙減背景下初中思政課提質策略進行研究，以供參考。

【關鍵詞】雙減;初中;思政課;提質策略

引言

為了適應新課改的教學需求，初中政治教師要改變傳統的教學模式。將單一刻板的教學形式轉化為多樣化的教學形式，讓學生可以以更好的姿態去學習政治這門課程。端正學生的學習態度，讓學生在循序漸進的學習過程中，找到適合自己的學習模式。建立起清晰的學習思路和學習方向，幫助學生養成良好的學習習慣和行為習慣。提高學生的道德修養，促使學生可德智體美勞全方位發展。讓學生逐漸成長為社會所需要的可用型人才，從而推動社會的發展和進步。

一、傳授學習技巧，培養良好學習習慣

目前，很多學生在政治學習時采取的依然是死記硬背的方式，導致政治學習效果不佳，難以獲得良好的學習效果，所以教師一定要加強對學生政治學習技巧的傳授，幫助學生找到適合自己的學習方法，養成良好學習習慣，逐漸提升政治學習效果。如引導學生在政治學習時切莫死記硬背，而是要采取理解記憶的方式，要在完成背誦之后進行抄寫或做題，這樣才能更好的對政治知識進行鞏固，并形成長久性記憶。其次，教師可引導學生根據遺忘曲線規律來進行政治知識的背誦，初學記憶內容遺忘較快，而通過反復記憶遺忘的幾率就會逐漸降低，最終實現對知識的牢固記憶。此外，教師要培養學生良好的學習習慣，如在政治學習之前提前進行預習，在課堂中認真聽講，背誦時靜心多思，完成學習之后及時鞏固，出現問題以后查漏補缺，只有養成良好的學習習慣，才能進一步提升政治學習效果。

二、教師要結合生活經驗組織教學，加深學生對知識的理解和感受

初中時期的政治內容相對來說比較抽象，知識理解難度也有所提升。因此，如何引導學生從正確的角度對所學內容有深刻的理解和體會是組織初中政治教學所必須考量的一個問題。因此，教師必須找到政治知識與學生生活之間的銜接與切入點，將知識與學生的實際生活聯系起來，引導學生結合生活經驗理解所學知識，并將所學知識應用到實際生活中，以此加深學生對知識的理解和體會。以“我國的基本政治制度”一課為例，本課主要講解了我國所施行的幾種基本政治制度，包括中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度、民族區域自治制度、基層群眾自治制度。在學習基層群眾自治制度時，教師可以通過引入學生身邊的居委會的方式加深學生對基層群眾自治制度的理解。在基層群眾自治制度下，居委會成員居民選，社區大事居民定，日常事務居民管。通過這種方法，初中政治內容與學生的實際生活聯系起來，既能幫助學生加深對知識的理解，又能實現知識的生活化、實際化，讓知識不局限于課本，深入社會生活。此外，新課標要求教師在進行政治教學的過程中，不僅要讓學生掌握政治的相關知識，培養學生的政治審美觀念，還需要提升學生的道德情操和政治素質，積極樹立正確的人生觀和價值觀，推動個人在生活中的全面發展。教師需要引導學生在學習政治知識和掌握政治制度的同時，接受一定的思想政治教育熏陶，從而潛移默化地學習思想政治知識，在耳濡目染中接受正確的思想引導，建立起對人類、對我國基本政治制度的關注，培養個人對美好政治生活的向往和追求。

三、結合學生的興趣愛好，展開初中政治課堂

傳統初中政治教學過于理論化，教師為了追求教學進度而一味地講解理論知識，這就使得課堂氛圍變得枯燥乏味，學生提不起學習興趣。學生不愿意參與到課堂活動當中，為了避免這一教學現狀的產生，也為了提高學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性。教師可以結合學生的興趣愛好來展開初中政治課堂。教師在引入興趣化教學的時候，要考慮到學生的年齡層次以及學生的接受能力，可以利用多媒體的信息技術帶來的便利來創設相應的教學情境。利用情境化的教學形式來讓學生通過身臨其境的感受，了解政治的魅力，認識到政治的作用，擺正學生的學習態度。但很多學生會采取死記硬背的學習方式來學習政治這門科目，這種學習方式雖然在一定程度上可以完成基本的教學內容，但是會花費學生大量的時間，并且只能達到短暫性的記憶。學生沒有真正的記憶和理解其所背誦的抽象概念，沒有達到其應有的教學目的。所以初中政治教師要讓學生找到適合自己的學習方式，這也符合新課改的教學需求。

四、優化課堂討論環節，加強師生、生生交流

在傳統教學模式中的初中政治課堂教學，由于實際教學時間的短暫、有限，政治教師即使想要留出課內討論時間，讓學生盡可能的當堂探究，當堂拓展，也難以有效、有序的將其合理實現。更不用提政治理論教學在大多數情況下，都是枯燥、晦澀、無趣的，學生在短時間的聆聽學習之后，很容易就出現思維渙散、注意力不集中等課堂問題，對政治文化學習興致缺失。因此，政治教師要合理提升政治課堂教學有效性，就必須著眼課堂提問環節的針對性優化，以建立良性師生互動關系、生生互動關系為導向，針對性調整教學形式，激勵學生勇于表達。例如，政治教師在教學“網絡交往新空間”一課時，在課前預習環節，讓班級學生結合本節知識，思考自己如何理解這一標題，有沒有具體的生活實例？而后在正式教學活動中，根據班級學生的課前預習效果，設計一個課堂討論話題“網絡技術帶給我們的究竟是利大于弊還是弊大于利？”引導學生自主交流，在無形的主題化討論中，將學習知識生動化、互動化。學生不但愿意在課堂討論情境中，主動查閱教材內容，為自己的論點找到論據，還提升了學生思維能力，而教師只需適時點撥把控。

結束語

隨著現代教育事業的不斷發展，新課改不僅強調學生要進行一定的學習調整，以促進學習效果的提升，同時強調教師在課程教學時要改變教學策略，積極轉變教學方式，實現教學模式的調整，讓學生能在課堂學習中成為自主學習的主體，成為學會學習、懂得學習的學生，在學科的活動探究中培養良好的素質，構建出自身的學科學習體系和學習思維，促進學生全面發展，提高核心素養。

參考文獻

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