幼兒陶藝活動課的情境教學法探討

陳梅鋒

【摘要】幼兒園陶藝活動課程的開展與實施，能夠進一步推動幼兒自主意識的激發，促使每一個幼兒都在參與陶藝活動之時，能夠發揮自主性開展陶藝操作，從而遵從幼兒的個性化特征。而情境教學方法在幼兒園陶藝活動課程中的滲透，能夠幫助幼兒在一定環境之中完成陶藝操作的基本目標，按照個性化需求與想法進行自主創作，發揮幼兒想象力與創造力，使得幼兒成為課程的主人翁。

【關鍵詞】幼兒教育;自主學習;情境

《3-6歲兒童學習與發展指南》反復提及：“以幼兒為本。”在核心教育理念之下幼兒園陶藝活動課程的開展，需要放棄以往傳統教學模式與思想，充分尊重幼兒在主體性意愿，開展情境教學模式，調動幼兒積極性與主動性，讓幼兒在認知與理解發展之中占據課堂主體，并使得幼兒在身臨其境之下成為陶藝課程的真正參與者。

一、創設教學情境，激發幼兒學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”對于幼兒學習興趣激發而言，幼兒園教師需要關注幼兒興趣的內因，這也是激發幼兒參與陶藝活動課程的主要途徑，在發揮幼兒內在動力的同時，實現情感與認知的充分結合。所以，幼兒園教師在情境教學創設之中，應將陶藝活動課程的概念變得具體化，這樣能夠符合幼兒年齡階段的情感與認知規律，保證形象與思維完全統一，這樣能夠進一步通過趣味性的方式，讓幼兒主動參與和感悟。幼兒園教師在陶藝活動課程中借助情境教學方式，能夠積極引導幼兒參與活動學習，形成自主探究和自主探索的欲望。

1.直觀演示，創設形象情境

幼兒在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優勢地位。利用直觀演示法可以寓教于樂，在教學中，幼兒園教師們運用電教設備再現教學內容情境或收集與內容相關的實物、圖片創設情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進行自主學習。

2.故事啟迪，創設想象情境

幼兒愛聽故事，老師可以借助故事的魅力激發幼兒學習的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可認，為幼兒自主學習提供了條件。

二、創設教學情境，提高幼兒創作能力

《指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。”那么，在開展陶藝活動課程之時，教師需要借助情境教學方法為幼兒打造一個參與體驗的機會與平臺，保證幼兒能夠在實地操作之下，親自感受到陶藝操作的內在美，并形成不同的體會和感受。比如，幼兒園陶藝活動課程，在引導幼兒《蔬菜》制作中，幼兒園教師可先讓幼兒參與收集日常生活中常見的蔬菜，并讓幼兒參與布置“蔬菜天地”環境創設。并引導幼兒用各種方式進行自由探索：引導幼兒用眼觀察、用手觸摸，用鼻子聞，并鼓勵幼兒剝開豆夾、剝去芋頭的皮、切斷蓮藉等方法“解剖”蔬菜，還允許幼兒邊觀察邊與同伴交流討論，使幼兒充分體驗、感知蔬菜的特征。幼兒說： “黃瓜摸上去會刺刺的”“空心菜的梗中間有個洞” “蓮藉切開有許多洞洞” “芋頭愛穿一件衣服” “四季豆長得像泥鰍” “青椒長的像燈籠，中間是空的，里面有很多籽……”這是多么生動，真實的體驗啊！幼兒通過自身的積極探索，獲得了有關蔬菜的名稱與外形特征以及內部構造等知識，為幼兒的陶藝創作積累了經驗。

三、借助情境教學，培養幼兒觀察能力

幼兒年齡比較小，在缺乏生活和學習經驗同時，對于任何事物的好奇心和求知欲較強，但是，觀察不夠細致入微，難以從不同角度形成系統性和全面性理解。因此，幼兒園教師成為了幼兒認識世界的主要途徑。而幼兒園教師則需要在陶藝活動課程之中，借助情境創設的方式，根據幼兒不同的年齡特征、學習特點等設計活動區角，拓展與延伸幼兒視角，讓幼兒能夠在不斷提升觀察能力的同時，形成審美與鑒賞素養。

小時候，幼兒園教師們都有玩泥巴的經歷，而幼兒教學中也常會設置橡皮泥手工制作等活動，這知識教育的一種表現形式，陶藝亦是如此，孩子們剛開始接觸泥巴時并不知道能做什么，該做什么，教師要發揮其引導和解惑作用，通過傳授方法讓其掌握創作要領，幼兒在玩的過程中能放松心情，獲得快樂，還能增強觀察能力，從事物中獲取靈感。如剛開始的陶藝活動先從簡單的觀察圖片隨意造型開始，幼兒能自由的完成作品，為后續的課程奠定基礎。

四、正面評價，增強幼兒自主學習的信心

自信心是推動幼兒發展的內在動力，一個良好地評價體系能夠極大化提升幼兒參與的積極性和主動性。所以，幼兒園教師在陶藝活動課程中借助情境教學輔助課堂活動，需要借助合理性與科學性的評價體系，完成對于幼兒自信心和成就感的激發。在平等和諧的教育氛圍之下，每一個幼兒都具有提出問題與發表意見的權利，這樣才能夠不斷發現新問題、解決新問題，推動幼兒創新發展。在科學化與合理化 評價體系的構建之中，一定要堅持以幼兒發展為核心，從而關注幼兒思想與能力的發展，給予最為正確的評價結果。

對幼兒活動中的表現應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在教學活動中，教師鼓勵、表揚、贊賞的評價語言對幼兒具有神奇的激勵作用，不僅能激發幼兒積極主動地參與學習、投入學習，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學習的信心。因此，教師要善于發現幼兒學習過程中的閃光點，給予夸獎。

總之，幼兒園教師在根據幼兒不同特點設計陶藝活動課程之時，可以進一步促進幼兒手腦合一，保證幼兒在掌握基礎知識中，逐漸吸收和內化相關的經驗，達到塑料操作的基本目標。而幼兒教師在創設情境之中，能夠第一時間吸引幼兒注意力，保證幼兒在激發興趣的同時，深入情境之中，啟發幼兒創造力與想象力，為幼兒思維邏輯性與動手操作能力發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1] 郭佳麗 . 幼兒園“泥趣”園本課程開發實踐研究 [D]. 四川師范大學，2017.

[2] 胡恩 . 醴陵陶瓷藝術資源在幼兒園美術教學活動中的應用研究 [D]. 湖南師范大學，2016.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃（第一批）課題《深度學習視域下幼兒園陶藝課程活動實踐研究》（立項批準號為FJJKXQ21-010）的研究成果