幼兒陶藝活動課的情境教學(xué)法探討

陳梅鋒

【摘要】幼兒園陶藝活動課程的開展與實施，能夠進一步推動幼兒自主意識的激發(fā)，促使每一個幼兒都在參與陶藝活動之時，能夠發(fā)揮自主性開展陶藝操作，從而遵從幼兒的個性化特征。而情境教學(xué)方法在幼兒園陶藝活動課程中的滲透，能夠幫助幼兒在一定環(huán)境之中完成陶藝操作的基本目標(biāo)，按照個性化需求與想法進行自主創(chuàng)作，發(fā)揮幼兒想象力與創(chuàng)造力，使得幼兒成為課程的主人翁。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;自主學(xué)習(xí);情境

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》反復(fù)提及：“以幼兒為本。”在核心教育理念之下幼兒園陶藝活動課程的開展，需要放棄以往傳統(tǒng)教學(xué)模式與思想，充分尊重幼兒在主體性意愿，開展情境教學(xué)模式，調(diào)動幼兒積極性與主動性，讓幼兒在認(rèn)知與理解發(fā)展之中占據(jù)課堂主體，并使得幼兒在身臨其境之下成為陶藝課程的真正參與者。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”對于幼兒學(xué)習(xí)興趣激發(fā)而言，幼兒園教師需要關(guān)注幼兒興趣的內(nèi)因，這也是激發(fā)幼兒參與陶藝活動課程的主要途徑，在發(fā)揮幼兒內(nèi)在動力的同時，實現(xiàn)情感與認(rèn)知的充分結(jié)合。所以，幼兒園教師在情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)之中，應(yīng)將陶藝活動課程的概念變得具體化，這樣能夠符合幼兒年齡階段的情感與認(rèn)知規(guī)律，保證形象與思維完全統(tǒng)一，這樣能夠進一步通過趣味性的方式，讓幼兒主動參與和感悟。幼兒園教師在陶藝活動課程中借助情境教學(xué)方式，能夠積極引導(dǎo)幼兒參與活動學(xué)習(xí)，形成自主探究和自主探索的欲望。

1.直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境

幼兒在學(xué)習(xí)知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位。利用直觀演示法可以寓教于樂，在教學(xué)中，幼兒園教師們運用電教設(shè)備再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境或收集與內(nèi)容相關(guān)的實物、圖片創(chuàng)設(shè)情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進行自主學(xué)習(xí)。

2.故事啟迪，創(chuàng)設(shè)想象情境

幼兒愛聽故事，老師可以借助故事的魅力激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可認(rèn)，為幼兒自主學(xué)習(xí)提供了條件。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高幼兒創(chuàng)作能力

《指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行。”那么，在開展陶藝活動課程之時，教師需要借助情境教學(xué)方法為幼兒打造一個參與體驗的機會與平臺，保證幼兒能夠在實地操作之下，親自感受到陶藝操作的內(nèi)在美，并形成不同的體會和感受。比如，幼兒園陶藝活動課程，在引導(dǎo)幼兒《蔬菜》制作中，幼兒園教師可先讓幼兒參與收集日常生活中常見的蔬菜，并讓幼兒參與布置“蔬菜天地”環(huán)境創(chuàng)設(shè)。并引導(dǎo)幼兒用各種方式進行自由探索：引導(dǎo)幼兒用眼觀察、用手觸摸，用鼻子聞，并鼓勵幼兒剝開豆夾、剝?nèi)ビ箢^的皮、切斷蓮藉等方法“解剖”蔬菜，還允許幼兒邊觀察邊與同伴交流討論，使幼兒充分體驗、感知蔬菜的特征。幼兒說： “黃瓜摸上去會刺刺的”“空心菜的梗中間有個洞” “蓮藉切開有許多洞洞” “芋頭愛穿一件衣服” “四季豆長得像泥鰍” “青椒長的像燈籠，中間是空的，里面有很多籽……”這是多么生動，真實的體驗啊！幼兒通過自身的積極探索，獲得了有關(guān)蔬菜的名稱與外形特征以及內(nèi)部構(gòu)造等知識，為幼兒的陶藝創(chuàng)作積累了經(jīng)驗。

三、借助情境教學(xué)，培養(yǎng)幼兒觀察能力

幼兒年齡比較小，在缺乏生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗同時，對于任何事物的好奇心和求知欲較強，但是，觀察不夠細致入微，難以從不同角度形成系統(tǒng)性和全面性理解。因此，幼兒園教師成為了幼兒認(rèn)識世界的主要途徑。而幼兒園教師則需要在陶藝活動課程之中，借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，根據(jù)幼兒不同的年齡特征、學(xué)習(xí)特點等設(shè)計活動區(qū)角，拓展與延伸幼兒視角，讓幼兒能夠在不斷提升觀察能力的同時，形成審美與鑒賞素養(yǎng)。

小時候，幼兒園教師們都有玩泥巴的經(jīng)歷，而幼兒教學(xué)中也常會設(shè)置橡皮泥手工制作等活動，這知識教育的一種表現(xiàn)形式，陶藝亦是如此，孩子們剛開始接觸泥巴時并不知道能做什么，該做什么，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)和解惑作用，通過傳授方法讓其掌握創(chuàng)作要領(lǐng)，幼兒在玩的過程中能放松心情，獲得快樂，還能增強觀察能力，從事物中獲取靈感。如剛開始的陶藝活動先從簡單的觀察圖片隨意造型開始，幼兒能自由的完成作品，為后續(xù)的課程奠定基礎(chǔ)。

四、正面評價，增強幼兒自主學(xué)習(xí)的信心

自信心是推動幼兒發(fā)展的內(nèi)在動力，一個良好地評價體系能夠極大化提升幼兒參與的積極性和主動性。所以，幼兒園教師在陶藝活動課程中借助情境教學(xué)輔助課堂活動，需要借助合理性與科學(xué)性的評價體系，完成對于幼兒自信心和成就感的激發(fā)。在平等和諧的教育氛圍之下，每一個幼兒都具有提出問題與發(fā)表意見的權(quán)利，這樣才能夠不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，推動幼兒創(chuàng)新發(fā)展。在科學(xué)化與合理化 評價體系的構(gòu)建之中，一定要堅持以幼兒發(fā)展為核心，從而關(guān)注幼兒思想與能力的發(fā)展，給予最為正確的評價結(jié)果。

對幼兒活動中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在教學(xué)活動中，教師鼓勵、表揚、贊賞的評價語言對幼兒具有神奇的激勵作用，不僅能激發(fā)幼兒積極主動地參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過程中的閃光點，給予夸獎。

總之，幼兒園教師在根據(jù)幼兒不同特點設(shè)計陶藝活動課程之時，可以進一步促進幼兒手腦合一，保證幼兒在掌握基礎(chǔ)知識中，逐漸吸收和內(nèi)化相關(guān)的經(jīng)驗，達到塑料操作的基本目標(biāo)。而幼兒教師在創(chuàng)設(shè)情境之中，能夠第一時間吸引幼兒注意力，保證幼兒在激發(fā)興趣的同時，深入情境之中，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造力與想象力，為幼兒思維邏輯性與動手操作能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 胡恩 . 醴陵陶瓷藝術(shù)資源在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中的應(yīng)用研究 [D]. 湖南師范大學(xué)，2016.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題《深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園陶藝課程活動實踐研究》（立項批準(zhǔn)號為FJJKXQ21-010）的研究成果