談?wù)劯咧杏⒄Z課程核心素各要素的融合發(fā)展

黎均勝

【摘要】隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的確立，以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)思想落實(shí)到各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，形成新的課程教學(xué)指南。課程改革的成敗，關(guān)鍵是教師，在于教師的課程觀。”當(dāng)前，英語教師面臨著有關(guān)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解、理念演進(jìn)、落實(shí)路徑等方面的困惑。把英語學(xué)科核心素養(yǎng)放到更廣闊的時空背景進(jìn)行考查，可以促進(jìn)新英語課程觀的建構(gòu)。基于此，本文章對高中英語課程核心素各要素的融合發(fā)展進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素各要素;融合發(fā)展

引言

對于高中學(xué)生而言，現(xiàn)代英語學(xué)科教育的目標(biāo)不僅在于提高學(xué)生高考的成績，也在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我能力、素養(yǎng)方面的成長，所以，在未來高中英語教育中適度將教學(xué)的側(cè)重放置在培養(yǎng)學(xué)生自主能力上就能督促學(xué)生以英語學(xué)科為載體實(shí)現(xiàn)自我成長，確保高中英語教育能夠貼合新課標(biāo)對高中英語教育提出的新要求。

一、新課程改革背景下高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，最為顯著的成效在于教師教學(xué)觀念得到了一定的改變，能夠及時適應(yīng)和接受新課程理念，并在實(shí)際教學(xué)中堅持實(shí)行新課程理念。在實(shí)際高中英語教學(xué)中，廣大教師堅持在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，積極拓展教學(xué)資源，以及將新的教材作為載體，并在教學(xué)過程中落實(shí)教學(xué)思想。由此可見，廣大英語教師也在嘗試著改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與觀念，向著以學(xué)生為中心為核心的新道路前進(jìn)。根據(jù)課堂教學(xué)活動來看，教師逐漸意識到學(xué)生信息能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等發(fā)展的重要性，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與素養(yǎng)，教師也會依據(jù)高中生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)方案，并遵循因材施教的基本原則，保障全體學(xué)生的共同進(jìn)步和全面發(fā)展。

二、高中英語課程核心素各要素的融合發(fā)展的策略

（一）創(chuàng)設(shè)辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

辯證思維是打破思維定勢，多角度看待事物或問題的“工具”。縱觀當(dāng)前高中生的思維發(fā)展情況，以單向的直線思維為主，很少主動多角度地分析事物和問題。辯論性的問題是學(xué)生們進(jìn)行辯證思維的關(guān)鍵。辯論活動是辯論性問題的載體。尤其，在進(jìn)行辯論的時候，學(xué)生們會突發(fā)奇想地提出各種各樣出人意料的新觀點(diǎn)，借此開拓思維，學(xué)會多角度地看待事物，分析問題，從而增強(qiáng)思維的辯證性。對此，筆者在實(shí)施高中英語課堂教學(xué)的時候，往往會以學(xué)生們現(xiàn)有認(rèn)知為基礎(chǔ)，提出辯論性問題，引導(dǎo)學(xué)生們設(shè)想不同的觀點(diǎn)，接著創(chuàng)設(shè)辯論活動，引導(dǎo)學(xué)生交流不同觀點(diǎn)，從而碰撞思維，順其自然地對事物或問題建構(gòu)全面認(rèn)知，同時發(fā)展辯證思維能力。

（二）結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，實(shí)現(xiàn)趣味性互動

在學(xué)習(xí)Culturalrelics這篇課文時，老師課前借助網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生觀看中央臺的文化探索節(jié)目《國家寶藏》，通過了解那些寶藏的文化背景、歷史背景以及他們承載的歷史使命來激發(fā)學(xué)生對這篇課文了解的欲望。再進(jìn)行分段、分節(jié)地結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，如“Restrictive attributive clause”“Attributive clause”等，展開詳細(xì)地講解，把學(xué)生帶進(jìn)內(nèi)容，讓學(xué)生理解并吸收。在練習(xí)中老師也可以組織學(xué)生結(jié)合《國家寶藏》中專家和守護(hù)人對某一件文物的解講，并運(yùn)用課文中一些固定的句子發(fā)表自己對這件文物的認(rèn)識與看法等，從而激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，拓展教學(xué)思維，豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更有活力，也更見效率。

（三）基于中西跨文化的交際，講好中國故事

學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語就是要發(fā)揮好、利用好英語學(xué)科的工具特點(diǎn)，在跨語境交往中以語言為橋梁促進(jìn)跨文化交流，達(dá)到中西文化互鑒的目的。可以肯定的是，學(xué)生通過英語語言的學(xué)習(xí)，在中西文化交流中吸收精華，形成基于中西文化對比的正確價值觀念，生成基于中西文化批判的正確道德情感，進(jìn)而形成對中華民族優(yōu)秀文化的自信和用英語語言開展跨文化溝通，傳播中華民族優(yōu)秀文化的能力，用英語作為跨文化交際的工具傳播中國聲音，講好中國的故事，傳播中華民族優(yōu)秀文化。

（四）鼓勵學(xué)生探究，在探究中培養(yǎng)學(xué)生能力

探究是高中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要舉措，所以，在未來培養(yǎng)學(xué)生這一能力時，教師第一步就應(yīng)從鼓勵學(xué)生圍繞高中英語知識展開探究出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生探究英語的方式，逐步將自主學(xué)習(xí)的技巧灌輸給學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。比如，“Travel Journal”是高中英語必修一中的一個重要學(xué)習(xí)單元，其主題是旅行。在“Journey down the Mekong”課程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，教師可以從這一課程的內(nèi)容出發(fā)，圍繞課程中講述的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計探索問題，讓學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下深化對這一章節(jié)內(nèi)容的理解，收獲這一英語課堂教學(xué)的效果，同時實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（五）通過小組合作，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展

小組合作教學(xué)是提升高中英語課堂教學(xué)效率的有效方法，通過小組合作討論，可以促進(jìn)學(xué)生課堂參與度，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師的精力有限，也只能照顧到部分比較活躍的學(xué)生，導(dǎo)致不愛回答問題的學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。比如教師可以按照班級座位將學(xué)生分為4人一組的英語活動小組，不僅在課堂上學(xué)生可以以小組為單位討論問題，在課堂時間外，學(xué)生也可以以小組的形式共同學(xué)習(xí)，在互相幫助的良好氛圍中逐漸提升英語水平。教師還可以制定小組規(guī)則，比如在課上回答問題可以加2分，回答正確繼續(xù)加3分，英語成績進(jìn)步的同學(xué)加5分等規(guī)則，在學(xué)期末進(jìn)行統(tǒng)計，給予分?jǐn)?shù)最高的小組一定的獎勵，從而促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，優(yōu)化英語課堂教學(xué)的效率。

結(jié)束語

總之，教育越來越從知識本位轉(zhuǎn)向育人本位。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是貫穿英語課程改革的主線。課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程實(shí)踐指南，融入了新的課程觀念。在新課程改革的背景下對高中英語教學(xué)提出了新的要求與目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的同時也得兼顧高考，保持這兩者的平衡，選擇科學(xué)可靠的教學(xué)模式與方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，以此促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展。

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