談談高中英語課程核心素各要素的融合發展

黎均勝

【摘要】隨著中國學生發展核心素養框架的確立，以核心素養為主導的教學目標思想落實到各學科課程標準，形成新的課程教學指南。課程改革的成敗，關鍵是教師，在于教師的課程觀。”當前，英語教師面臨著有關英語學科核心素養的內涵理解、理念演進、落實路徑等方面的困惑。把英語學科核心素養放到更廣闊的時空背景進行考查，可以促進新英語課程觀的建構。基于此，本文章對高中英語課程核心素各要素的融合發展進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】高中英語;核心素各要素;融合發展

引言

對于高中學生而言，現代英語學科教育的目標不僅在于提高學生高考的成績，也在于幫助學生實現自我能力、素養方面的成長，所以，在未來高中英語教育中適度將教學的側重放置在培養學生自主能力上就能督促學生以英語學科為載體實現自我成長，確保高中英語教育能夠貼合新課標對高中英語教育提出的新要求。

一、新課程改革背景下高中英語教學的現狀

隨著新課程改革的不斷推進，最為顯著的成效在于教師教學觀念得到了一定的改變，能夠及時適應和接受新課程理念，并在實際教學中堅持實行新課程理念。在實際高中英語教學中，廣大教師堅持在《英語課程標準》的指導下，積極拓展教學資源，以及將新的教材作為載體，并在教學過程中落實教學思想。由此可見，廣大英語教師也在嘗試著改變傳統的教學模式與觀念，向著以學生為中心為核心的新道路前進。根據課堂教學活動來看，教師逐漸意識到學生信息能力和獨立學習能力等發展的重要性，為了促進學生的全面發展，以及培養學生的英語思維與素養，教師也會依據高中生的心理特點與學習情況制定教學方案，并遵循因材施教的基本原則，保障全體學生的共同進步和全面發展。

二、高中英語課程核心素各要素的融合發展的策略

（一）創設辯論活動，培養學生辯證思維

辯證思維是打破思維定勢，多角度看待事物或問題的“工具”。縱觀當前高中生的思維發展情況，以單向的直線思維為主，很少主動多角度地分析事物和問題。辯論性的問題是學生們進行辯證思維的關鍵。辯論活動是辯論性問題的載體。尤其，在進行辯論的時候，學生們會突發奇想地提出各種各樣出人意料的新觀點，借此開拓思維，學會多角度地看待事物，分析問題，從而增強思維的辯證性。對此，筆者在實施高中英語課堂教學的時候，往往會以學生們現有認知為基礎，提出辯論性問題，引導學生們設想不同的觀點，接著創設辯論活動，引導學生交流不同觀點，從而碰撞思維，順其自然地對事物或問題建構全面認知，同時發展辯證思維能力。

（二）結合“互聯網+”，實現趣味性互動

在學習Culturalrelics這篇課文時，老師課前借助網絡給學生觀看中央臺的文化探索節目《國家寶藏》，通過了解那些寶藏的文化背景、歷史背景以及他們承載的歷史使命來激發學生對這篇課文了解的欲望。再進行分段、分節地結合教學重點，如“Restrictive attributive clause”“Attributive clause”等，展開詳細地講解，把學生帶進內容，讓學生理解并吸收。在練習中老師也可以組織學生結合《國家寶藏》中專家和守護人對某一件文物的解講，并運用課文中一些固定的句子發表自己對這件文物的認識與看法等，從而激發學生深入探究的興趣，拓展教學思維，豐富教學內容，使課堂教學更有活力，也更見效率。

（三）基于中西跨文化的交際，講好中國故事

學生學習高中英語就是要發揮好、利用好英語學科的工具特點，在跨語境交往中以語言為橋梁促進跨文化交流，達到中西文化互鑒的目的。可以肯定的是，學生通過英語語言的學習，在中西文化交流中吸收精華，形成基于中西文化對比的正確價值觀念，生成基于中西文化批判的正確道德情感，進而形成對中華民族優秀文化的自信和用英語語言開展跨文化溝通，傳播中華民族優秀文化的能力，用英語作為跨文化交際的工具傳播中國聲音，講好中國的故事，傳播中華民族優秀文化。

（四）鼓勵學生探究，在探究中培養學生能力

探究是高中英語教學中實現培育學生自主學習能力的重要舉措，所以，在未來培養學生這一能力時，教師第一步就應從鼓勵學生圍繞高中英語知識展開探究出發，通過引導學生探究英語的方式，逐步將自主學習的技巧灌輸給學生，幫助他們養成自主學習的能力。比如，“Travel Journal”是高中英語必修一中的一個重要學習單元，其主題是旅行。在“Journey down the Mekong”課程中，培養學生自主學習能力時，教師可以從這一課程的內容出發，圍繞課程中講述的內容為學生設計探索問題，讓學生在這些問題的引導下深化對這一章節內容的理解，收獲這一英語課堂教學的效果，同時實現對學生自主學習能力的培養。

（五）通過小組合作，促進學生的共同發展

小組合作教學是提升高中英語課堂教學效率的有效方法，通過小組合作討論，可以促進學生課堂參與度，因為在傳統的英語課堂教學中，教師的精力有限，也只能照顧到部分比較活躍的學生，導致不愛回答問題的學生學習效率較低。比如教師可以按照班級座位將學生分為4人一組的英語活動小組，不僅在課堂上學生可以以小組為單位討論問題，在課堂時間外，學生也可以以小組的形式共同學習，在互相幫助的良好氛圍中逐漸提升英語水平。教師還可以制定小組規則，比如在課上回答問題可以加2分，回答正確繼續加3分，英語成績進步的同學加5分等規則，在學期末進行統計，給予分數最高的小組一定的獎勵，從而促進學生們的學習動力，優化英語課堂教學的效率。

結束語

總之，教育越來越從知識本位轉向育人本位。英語學科核心素養是貫穿英語課程改革的主線。課程標準作為課程實踐指南，融入了新的課程觀念。在新課程改革的背景下對高中英語教學提出了新的要求與目標，在培養學生英語素養的同時也得兼顧高考，保持這兩者的平衡，選擇科學可靠的教學模式與方法，激發學生的主觀能動性，以此促進學生的個性化發展和全面發展。

參考文獻

[1]任紅芳.核心素養背景下的高中英語教育研究[J].學周刊，2020（33）：99-100.

[2]劉敏.基于核心素養框架下高中英語教學的思考[J].校園英語，2020（02）：129.

[3]張曉虹.試論高中英語教學設計中學生核心素養的培養[J].智力，2020（01）：23-24.