“互聯(lián)網(wǎng)+"背景下“整體家裝設(shè)計”課程教學(xué)改革設(shè)想

呂楚霞

【摘要】在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大背景下，整體家裝設(shè)計課程的教學(xué)受到了極大的限制，也面臨著一系列全新的挑戰(zhàn)。所以在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)全新的發(fā)展背景下，教師就必須要做好整體家裝設(shè)計課程教學(xué)改革的思索，尤其是在教學(xué)的過程中要注重對教學(xué)方法的探究，有效的利用互聯(lián)網(wǎng)來探索高中設(shè)計課程，來培養(yǎng)專業(yè)化的室內(nèi)家裝設(shè)計人才。但是在整體教學(xué)的過程中，相關(guān)專業(yè)教師也應(yīng)該意識到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，有針對性的來開展課堂教學(xué)建設(shè)，滿足當(dāng)前中職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+背景;整體家裝設(shè)計課程;教學(xué)思索

引言

當(dāng)前隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及以及應(yīng)用，社會各界都發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是近些年在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育之間的融合也越來越緊密。對于中職整體家裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，如果相關(guān)教師在教學(xué)的過程中仍然按照傳統(tǒng)的思路來進(jìn)行課堂教學(xué)的培養(yǎng)，不注重對學(xué)生綜合專業(yè)能力的探究，那么整體的人才培養(yǎng)就不符合當(dāng)前社會發(fā)展的具體需要。所以在這種模式下，中職師就必須要利用互聯(lián)網(wǎng)的特點，有針對性的拓展教學(xué)模式和綜合教學(xué)方法，不斷豐富課堂的教育資源和綜合教學(xué)頻率，盡量加強對室內(nèi)教學(xué)課程的探索，教學(xué)課程拓寬到技術(shù)、生理等多個不同的領(lǐng)域，助推當(dāng)前課程教學(xué)發(fā)展的深入。

一、傳統(tǒng)背景下“整體家裝設(shè)計”課程教學(xué)中的問題探究

通過對傳統(tǒng)背景下整體家裝課程設(shè)計的分析，大多數(shù)中職教師在教學(xué)的過程中對于課程的特點分析不明確，都沒有考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)的過程中過度看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識[1]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何打造“整體家裝設(shè)計”的有效教學(xué)課堂

通過上述的分析，我們了解到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，那么在當(dāng)前的這種發(fā)展模式下，應(yīng)該如何在互聯(lián)網(wǎng)加的背景下，打造有效的課堂教學(xué)模式呢[2]？

1.明確課堂教學(xué)的目標(biāo)與思路，利用互聯(lián)網(wǎng)降低教學(xué)難點

通過對當(dāng)前“整體家裝設(shè)計”課程的分析，不少教師在教學(xué)的過程中仍然沿襲著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，首先通過講解知識點，對案例進(jìn)行切實有效的分析，要求學(xué)生完成相關(guān)的設(shè)計作業(yè)。這樣的教學(xué)模式以及教學(xué)目標(biāo)，與當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代下的教學(xué)方法很難進(jìn)行有效的對接，非常影響到教師當(dāng)前的實際教學(xué)效率。因此，教師需要將互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)以及互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用“整體家裝設(shè)計”的課堂教學(xué)中，結(jié)合未來社會上的發(fā)展趨勢，對整體的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的改革，這樣才能夠符合課堂教學(xué)的基本特征。同時教師也可以適當(dāng)?shù)拈_展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和課堂教學(xué)，利用線上線下教學(xué)的這種模式，最大程度上利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的豐富性，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)與思路。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)有非常強大的云計算功能，然而不少教師在教學(xué)的過程中沒有有效的利用云計算的功能，在這種情況下，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)的了解這種平臺的具體使用方法。比如說在進(jìn)行具體家裝設(shè)計的過程中，教師就可以要求學(xué)生拖拽家具材料等等，來進(jìn)行整體家裝的設(shè)計，這樣能夠不斷減少學(xué)生計算機(jī)渲染的時間，使當(dāng)前的課堂教學(xué)更有效率，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力也會更加突出[3]。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)，重構(gòu)整體家裝設(shè)計的課題

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+背景下的裝修設(shè)計平臺包括設(shè)計師、裝修公司等等，客戶往往會在線上選擇合適的效果圖，平臺來進(jìn)行整體的課堂裝修服務(wù)，通過這種方法來不斷優(yōu)化裝修的產(chǎn)業(yè)鏈。這種操作也符合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代下大眾的整體需要。所以在當(dāng)前教學(xué)課程的設(shè)計過程中，教師就可以依據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容以及具體的教學(xué)方法，組織學(xué)生成立相關(guān)的學(xué)習(xí)小組，通過這種方式與客戶進(jìn)行交流和溝通，來明確客戶的裝修需求。而在這種應(yīng)用方式下，學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力也能夠得到有效的提升，尤其是學(xué)生可以參與到整個家裝設(shè)計的全過程，也能夠了解到整個行業(yè)的具體發(fā)展趨勢。在進(jìn)行設(shè)計以及交流環(huán)節(jié)過程中，也可以根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，靈活的組織一些課堂教學(xué)設(shè)計，重構(gòu)課堂教學(xué)的內(nèi)容和整體的發(fā)展流程，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與當(dāng)前的課程練習(xí)融為一體[4]。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，與設(shè)計公司實現(xiàn)無縫對接

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+的新背景下，中職教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要有針對性的應(yīng)用一些互聯(lián)網(wǎng)的教育資源。舉一個例子，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，與一些大型的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展平臺進(jìn)行合作，邀請設(shè)計師開展線上課程講座，通過講解一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)，不僅能夠加強學(xué)生對這個課程的了解，同時也讓他們能夠更好的與時代進(jìn)行接軌。通過培訓(xùn)，絕大多數(shù)學(xué)生都可以了解到當(dāng)下的一些有趣的設(shè)計風(fēng)格和設(shè)計情境，在設(shè)計的過程中就能夠有效的進(jìn)行運用，整體的應(yīng)用效果相對來說比較突出。在這個過程中，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺直接與設(shè)計公司進(jìn)行無縫對接，提高學(xué)生整體的工作實踐能力。

三、結(jié)束語

隨著當(dāng)前我國新時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)裝修也在不斷興起，給當(dāng)前的整體家裝設(shè)計帶來了一系列的挑戰(zhàn)以及機(jī)遇。所以在這種發(fā)展模式下，教師就需要不斷更新教育模式和教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)意識和創(chuàng)新思維，這樣才能夠不斷提高學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)品質(zhì)，比如說“設(shè)計思維”的培養(yǎng)、“用戶體驗供應(yīng)鏈原則”、“軟件與移動互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合”等等，通過這種方式來有效的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉青，袁利國.構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)背景下的室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)模式改革研究[J].福建茶葉，2020，42（1）：74-75.

[2]互聯(lián)網(wǎng)+背景下的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)混合式教學(xué)模式及策略[J].智庫時代，2018（49）：270+273.

[3]侯云鵬，李浩然等.“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢下傳統(tǒng)家裝與互聯(lián)網(wǎng)家裝的優(yōu)劣分析[J].市場周刊，2019，（6）：26-29，25.

[4]裴元生.互聯(lián)網(wǎng)家裝背景下的建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革的實踐探索[J].美術(shù)大觀，2019，（9）：134-135.