基于因材施教的小學班級管理工作探究

王錦蕓

【摘要】在小學階段，教師在孩子的身心健康發展中起著關鍵作用，因此教師對班級展開有效的班級管理，而因材施教在班級管理中是很重要的一點，因材施教可以對不同的學生展開具有針對性的教育，并有效的對學生展開管理。

【關鍵詞】小學教師;課堂管理;因材施教;教育能力

教師要根據學生的不同情況，對學生展開相應的教學與管理，由于班級中的學生各不相同，每個孩子都有自己獨特的個性，所以班主任需要對每個學生的性格進行觀察，以此才能因材施教，為班級管理奠定基礎。

一、透徹的了解學生情況，以此展開因材施教

教師需要具體的了解學生的接受能力、理解能力和智力水平，以便為他們今后的學習任務以及學習的速度和難度做好準備。同時，教師在對學生進行教育時要有愛心和耐心，多與他們溝通，善于發掘他們的長處，鼓勵和表揚他們，用榜樣和榜樣的方法來激勵他們，使他們在集體中積極踴躍。表揚與批評并舉，正確的做法是讓學生面對弱點，易于接受。

同時教師要根據學生的不同情況，做出教學和班級管理上的調整，對學生不好的習慣進行糾正，班主任是小學生成長的促進者，不僅要向學生傳授知識，還要培養學生的良好行為習慣，為小學生的健康成長打下堅實的基礎。在小學時期的學生還不夠成熟，注意力容易不集中，行為習慣尚未形成，但這是最佳的學習時期，班主任應按照長期計劃，突出重點，豐富學習活動主題。首先是職業教育。對于缺乏獨立性的學生，教師可以這些讓學生積累經驗，逐步養成獨立做事的習慣，展示自己的勞動成果，分享收獲的喜悅;二是組織活動，奉獻愛心，幫助他人。這將有助于學生學習實用技能，并養成節儉和關愛的習慣。第三，組織寫作活動，促進學生的良好寫作能力。四是組織閱讀活動，對于閱讀習慣較差的學生，教師就要培養學生對閱讀的熱愛和多讀書的習慣。將在教室和家中設立圖書角，為閱讀創造更多空間。并開展朗誦詩歌與文章等活動，以此發展學生的正確學習習慣。

二、為班級設定目標，設立相應的活動

優秀的班級除了要發展良好的班級文化外，還應該有共同的奮斗目標，教師要讓學生有一個具體的計劃，例如學生想取得更高的學習成績，就可以制定相應的短期和長期目標，使學生產生動力和成就感，并建立一個有凝聚力的班級團體，教師要對學生的生活習慣和學習習慣進行了解，以此進行因材施教，并制定班級奮斗的目標，在這個過程中，學生們學會了進行自我反思與自我教育，發揚自己的長處，了解了團隊合作努力所帶來的成果，以及同學之間分享成就所帶來的快樂，以此加強了集體榮譽感和責任感。

在新學期開始時，教師就可以根據學校的教育計劃與班級的實際情況，為班級制定合理的目標，從而進行因材施教，鼓勵學生積極進取，爭取成功。通過結合學生在不同方面的能力，以有特色的方式設定目標，打造一個有組、有凝聚力的班級，以心理教育為例，班主任除了要進行心理課教育外，還要設立提升全體學生的道德思想與心理素質這種目標，并根據學生的不同情況展開教學，例如對于性格比較內向的學生，教師就可以鼓勵學生們進行類似自我介紹的這種游戲，要大膽說出自己的優點，教師在這個過程中要正確引導學生進行游戲，以此促進學生的成長。

三、教師需要提高工作質量，培養學生自我管控的能力

教師要擁有正確的思想與優良的品德，作為一名教師，教師的言語和行為會對學生的影響很大，作為知識的傳播者和學生思想的塑造者，教師應該以身作則，為人師表，言傳身教，班主任要普遍加強教學質量，提高自身素質，間接影響學生。同時教師要用愛心和真誠的對待工作，在班級管理中要尊重學生的情感，理性地管理課堂，并且要做好因材施教，對不同層次的學生進行有效的指導和教育工作。對于不同思維和學習水平的學生進行相應的指導和建議，使他們能夠共同取得成功。教師還要為有困難的學生提供良好的鼓勵。學生有強烈的自我價值感，有困難的學生也是如此。教師應該已溫柔的態度和愛心和學生相處，對學生多鼓勵表揚和支持，激發他們的學習動力。充分發揮班級團隊的力量，在團隊中營造團結、友愛、和諧的氛圍。

同時教師要多與家長進行溝通，了解學生的家庭情況和成長經歷，以此展開因材施教，教師要抽出時間與學生交流、溝通，及時糾正學生的不良行為，培養學生的自我管理能力，并鼓勵他們在課堂內外鍛煉自己的獨立性。教師還可以通過活動來培養學生的自我管理能力，其目的是利用適當的方法和途徑，來發展學生的自我管理能力。教師在進行活動時，應使每個孩子都有機會進行自我展示，并且談論活動的深層意義，教師是小學生成長過程中形成人生觀和價值觀的教育工作者，他的指導會引領著孩子們在正確的道路上前進，教師要把所有的熱情都奉獻給學生。在班級管理中塑造小學生的優秀人格，培養他們成為獨立、樂觀、向上、團結友愛、積極進取的優秀學生，在德、智、體、美等方面擁有廣泛發展。

總結：教師的職責是建立一個良好的班級團隊，培養優秀且可以全面發展的學生。教師要負責教學和管理班級，通過學習適當的管理技巧，指導學生，創建以學生為主體的的班級，教育和引導學生獲得知識，同時獲得優秀的自我管理能力與學習能力。

參考文獻：

[1]王正蘭，陳翡.參與式學習在小學班級管理課程中的運用策略分析[J].天天愛科學（教學研究），2022（03）：157-158.

[2]甘慧琳.網絡環境下小學班級管理優化策略探究[J].青海教育，2022（03）：36.

[3]徐翀.提升小學班級管理成效的策略研究[J].中小學班主任，2022（05）：51-52.