信息化教學在初中歷史課堂中的有效應用

潘敦剛

【摘要】信息技術與學科教學的融合發展是現代化背景下學科教學的必然發展方向，它不僅能夠拓展學科教學的內容，還能帶給學生別樣的學習體驗。尤其是歷史這門學科，內涵豐富的傳統歷史知識，以及我國的發展歷史，學習歷史可以加強學生對國家的敬慕和愛護之情，將技術應用到歷史課堂可以讓學生不再死記硬背，在多個故事情節中掌握基本的歷史事實，提高學生對知識的掌握。基于此，文章聯系教學實際，簡要就信息化教學在初中歷史課堂中的有效應用進行分析研究，以供參考。

【關鍵詞】初中歷史;信息技術;應用策略

引言

多媒體計算機技術和網絡通信技術的廣泛應用，對傳統的學校教育提出了新的挑戰，同時也帶來了許多便利。初中歷史課堂教學必須適應當前科技發展的大趨勢，利用好信息化教學模式，將信息技術合理高效地引入日常教育教學，將信息技術與課堂教學有機融合，使歷史課堂在教學內容、教學手段、教學方法、教學模式、教育思想等方面都得到革新，實現更加優質高效的課堂教學[1]。

1? 信息化教學在初中歷史課堂中的優勢

1.1信息化教學有利于創設生動有趣的學習情境

信息化教學契合了歷史學科的要求，教師可以在課堂中充分運用多媒體技術與網絡技術，形象生動地向學生展示預先設計好的歷史場景，讓學生有身臨其境之感，使學生充分感受歷史學習的樂趣，調動學生的學習積極性，激發他們學習與探究歷史知識的欲望，為學生深入學習歷史課程奠定基礎。

1.2信息化教學有利于實現突破時間與空間限制的全域化學習

信息化教學可以將微課、微視頻、動畫及虛擬仿真技術等各類資源納入課堂，創設可控性強的教學情景，根據教學與學習的實際需要，教師和學生可以隨時調整播放速度，聚焦重點內容，自由掌控時間和學習進度。同時，信息化教學使學生的學習從傳統的課堂學習轉向了超越空間限制的全程學習，教師通過網絡查找、資源下載、信息收集、網絡互動等形式，恰當選擇信息資源，在拓展課堂信息量的同時，有效拓寬了課堂教學空間，打破了傳統教學的空間限制，實現了突破時空限制的全域化學習[2]。

2? 信息化教學在初中歷史課堂中的有效應用

2.1豐富信息技術資源，提高教學質量

隨著信息技術的不斷發展，越來越多的教師開始將信息化教學融入學科授課中，一方面將其作為教學內容生動直觀輸出的載體，以幫助學生更好地理解學習中的難點問題;另一方面，也借此促進教學內容的多元化發展，讓學生能夠在更加多元的學習資源中全方位了解和學習歷史知識[3]。

經過系統的學習，幫助學生澄清一些有關這一部分學習內容的錯誤的認識，提高其辨別是非和批判的能力。另一方面，通過提問的形式讓學生思考，為什么中英兩國相距甚遠，英國卻要來發起戰爭？帶著這個問題讓學生們閱讀課本資料，了解戰爭爆發的導火索。接著，利用多媒體為學生播放“林則徐虎門銷煙”的視頻資料，使課本中的人物形象更為鮮明，隨著禁煙的發生，戰爭真正打響，但我國由于“弱國無外交”不得已與英國簽訂《南京條約》。通過這一史實讓學生明白戰爭對我國的不利影響，激發學生的愛國情懷。最后，進行情境再現：鴉片戰爭前后的東西方社會文化差異。具體可借助信息技術設備向同學們展示有關圓明園被燒毀的影像和文本資料，經此調動學生的各個感官進行學習，并從探究學習中深刻認識到火燒圓明園是侵略者對中國文化的摧殘，也是人類文明史上的悲劇。由此可見，將歷史教學與信息技術相結合，既能幫助學生更有效地理解和掌握學習內容，也能賦予靜態的教材內容更多活力，使學生能夠在信息技術創設的情境下深入體會不同歷史社會下的人、事、物，從而激發學生的愛國情懷。

2.2運用信息技術條件來設計歷史互動教學

在實際的教學過程中，增強學科教學的互動性不僅能夠有利于改善教學的氛圍，同時還能夠促進學生在課堂學習的過程中形成樂于探究的學習習慣，并且增加學生與教師之間的互動頻率，為營造良好的學習狀態提供環境條件。而為了增強歷史教學的互動性，教師可以充分地發揮出信息技術條件的優勢，并且運用信息技術來創造教學互動活動，以此來達到增強教學互動性的目標。

例如，在《中華民族的抗日戰爭》的單元教學當中，教師可以發揮信息化教學的優勢，并且在課堂當中運用電腦軟件設計問題答疑的教學活動。這樣一來，教師既可以將“淞滬會戰、忻口會戰、百團大戰”等戰爭的意義作為答疑活動的主題，同時也能夠將該單元的歷史故事作為答疑活動的主要內容，學生不僅能夠通過發揮自我意識來思考問題的邏輯，同時也能夠通過與教師的互動，并采取合理的信息技術方式進行問題的探索，使教學形成互動性的發展氛圍。

2.3運用虛擬現實技術重現歷史情境，加深學生思想感悟

為了加深學生的思想感悟，在初中歷史的教學中，教師可以運用虛擬現實技術重現歷史情境，以專業的設備為學生提供逼真的情境教學資源，讓學生能夠從歷史人物的角度出發看待問題，從多角度分析和理解。由此，學生不僅對歷史知識產生深刻的理解，初中歷史課堂也會建立起深度學習的模式。而在部分歷史課堂中，由于專業能力和現實條件的限制，導致教師未能利用信息技術創設情境，學生很難充分理解教材中的理論知識，所以他們也無法深入理解歷史事件中蘊含的偉大精神和高尚品質，這就削弱了歷史學科的德育價值，而立德樹人的教育理念也無法落實在歷史課堂中。

3? 結束語

總而言之，在初中歷史教學中，將信息技術與歷史教學進行整合是提升教學有效性的重要途徑，只有真正利用好信息技術，初中歷史教學才會煥發出蓬勃的生機。因此，為了全面提升初中歷史教學的有效性，教師可以從自身出發，做好課堂教學的準備，讓信息技術成為拓展教學內容、創新教學模式的有效載體，以此推動初中歷史教學與信息技術的有機整合。

參考文獻：

[1]湯仁斌.初中歷史信息化教學有效策略實踐探究[J].中小學電教（教學），2020（11）：41-42.

[2]楊永高.淺談初中歷史信息化教學[J].中學政史地（教學指導），2020（10）：26-27.

[3]張錦春.信息技術背景下初中歷史信息化教學策略探究[J].考試周刊，2020（73）：153-154.