探究落實“雙減”政策下的小學語文作業設計

安亞琴

【摘要】在“雙減”背景下，做好小學語文作業的“減”與“增”，即減少作業時間，增強作業質量;減少課后作業，增強課堂作業;減少書面作業，增強課外閱讀，既能高效完成好語文作業，又能有效減輕學生課業負擔，實現語文學習負擔“減”、學習質量“增”的“減負提質”目標。基于此，本文針對落實“雙減”政策下的小學語文作業設計進行探討分析，以供參考。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學語文;作業設計

引言

在“雙減”政策實施的背景下，小學語文課程的教學目標也發生了轉變。教師除了要采用適當的教學手段引導學生更輕松地學習語文知識外，還要幫助學生掌握語文學科的學習技巧，減輕學生的課業負擔，提升學生的綜合素養。故而，小學語文學科的作業設計也要根據教學目標的改進而做適當的調整。在這種情況下，小學語文教師就要從作業內容、作業形式等方面，對小學語文作業設計進行改革。

1明確作業設計目標

小學語文教師想要改善作業設計，就要從明確作業設計目標出發。課后作業設計的根本目標在于檢查學生對課堂上所學內容的掌握情況，并讓學生對所學內容加以鞏固，幫助學生提高語文綜合能力。所以，教師在設計課后作業時，應當確保作業內容與教學目標、課堂學習內容相一致。以《在牛肚子里旅行》一課的課后作業設計為例。圍繞著單元學習主旨“感受童話豐富的想象”和課后練習題內容，教師可以先讓學生在課后與同桌或家人練習分角色朗讀課文，然后再在課堂上安排學生分組表演，并讓其他組學生充當小評委，為同學的表演評分，指出優缺點，提出改進建議。這樣的作業設計，緊扣單元內容，通過寓教于樂的教學方式，將每一個學生帶到課堂教學中來，促進學生閱讀能力、理解能力、語言表達能力的提升。另外，教師還可以對課堂所學內容進行拓展延伸，讓學生嘗試自己編童話、寫童話，這樣既能豐富所學內容，又能鍛煉學生的思維能力和寫作能力[1]。

2優化作業內容

好的作業設計應該是具有一定層次性的，它包括基礎類作業、提高類作業和拓展類作業。它既要讓基礎較弱、學習較吃力的學生基本會做，能從作業中鞏固語文基礎知識，又要使一些學有余力的學生敢做、想做，滿足他們對未知的挑戰。分層作業設計雖體現了梯度性，但不能高不可攀，要讓學生跳一跳就能夠摘到樹上的果子。例如，筆者設計的《觀潮》這一課的作業單：（1）認識新朋友（看拼音寫詞語）。（2）我知道這些詞語的近義詞。（3）課文描寫了錢塘江大潮，用自己的語言說一說錢塘江大潮潮來時的景象。（4）模仿課文描寫錢塘江大潮潮來時的場面，寫一寫雨越下越大的場景。在這份作業單中，第（1）、（2）題是必須掌握的基礎知識，第（3）題是提高類題，第（4）題則是為學有余力的學生設計的具有挑戰性的拓展類作業。分層作業的更高形式就是個性作業。教師可以結合學生的個性特征，適當增加個性化作業，讓那些不習慣于吃“大鍋飯”的學生能發揮特長，張揚個性[2]。例如，學習《秋天》一課后，教師可以針對這些學生的需求，讓他們根據自己的愛好，自行選擇以下作業來完成：喜歡唱歌，可以搜集有關秋天的歌曲來唱;喜歡朗誦，可以在秋天的田野里高聲吟誦贊美秋天的詩詞;喜歡寫作，可以去寫一篇“秋色賦”;喜歡繪畫，可以去畫一幅“金溪秋景圖”;喜歡攝影，可以用相機去留下這美麗的秋色……

3豐富作業設計形式

教師應根據教學目標確定作業形式，且能靈活組合作業形式，貼近學生認知需求與興趣需求，最大化降低其抗拒心理，激活其主動意識，讓作業設計彰顯實效。例如，在《只有一個地球》教學中，課堂作業為基礎練習，課后作業為社會實踐，具體設計如下：1.基礎練習：閱讀“據有幸飛上太空的宇航員介紹……它只有這么大，不會再長大。”選段，完成下列練習：（1）為璀（cǔicuǐ）璨、薄（báobó）薄的、一葉扁（biǎnpiān）舟選擇正確的讀音。（2）地球在宇航員的眼中是怎樣的。（3）“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一個半徑只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。”這句話用了哪些說明方法？說明了什么？（4）閱讀《只有一個地球》后，對你有什么啟示？你將怎樣用實際行動保護地球，請寫一寫。2.實踐作業：目前，我們的地球母親正面臨著各種各樣的環境問題，她已不堪重負。請同學們小組合作，調查本地環境問題，廣泛搜集資料，圍繞其中一個環境問題寫出倡議書。此作業設計分為兩部分，作業內容適量，兼顧課文鞏固和課外拓展，學生可結合課堂學習快速完成書面練習，鞏固課堂知識;再以合作形式參與社會實踐，從課文學習過渡到實際行動上，滿足其探索欲望，體現作業設計的正向引導。

結束語

總之，在作業設計時，我們應遵循教育教學規律，尊重個體差異，因材施教，激發每個學生的潛力，使學生在廣闊的天地中學語文、用語文，真正讓語文作業設計實現量的減負和質的增效。

參考文獻

[1]謝銳.“雙減”背景下小學語文作業優化設計的有效途徑[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（08）：79-80.

[2]茍文芳.“雙減”后的小學語文作業設計新視角[J].語文新讀寫，2021（12）：64-66.