關(guān)于小學(xué)班級(jí)管理培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的相關(guān)策略

王友碧

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 ?小學(xué)管理 ? 行為習(xí)慣 ?現(xiàn)狀 ?策略

【正文】關(guān)于小學(xué)階段的班級(jí)管理工作，最主要的就是教師幫助學(xué)生可以在德、智、體、美、勞多方面的發(fā)展。小學(xué)階段的教師不能只在乎學(xué)生的各科成績(jī)，與此同時(shí)這個(gè)期間更是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，所以這就要求教師不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還應(yīng)該督促學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。針對(duì)這個(gè)課題具體的來(lái)講，小學(xué)教師需要在學(xué)生的平常學(xué)習(xí)生活中，走近學(xué)生的心里，才能更好的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)慣的重要性，進(jìn)而著手培養(yǎng)學(xué)生逐步形成良好行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我的管理。為此，小學(xué)教師一方面在班級(jí)管理中需要時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣;另一方面小學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生可以形成學(xué)生自我管理，為此需要制定行之有效管理策略，同時(shí)也需要注重學(xué)生實(shí)際的養(yǎng)成過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)待學(xué)生要有耐心和信心，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。

一、關(guān)于小學(xué)班級(jí)管理培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的現(xiàn)狀分析

關(guān)于小學(xué)班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的現(xiàn)狀分析，將從下面兩個(gè)具體的方面進(jìn)行淺談。一方面是從小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣有很大的影響，另一方面是小學(xué)階段的學(xué)生存在著行為習(xí)慣養(yǎng)成很多方面的問(wèn)題。首先最重要的一點(diǎn)就是教師是否可以在學(xué)生面前說(shuō)到做到。相信這一點(diǎn)大家對(duì)此深有體會(huì)，不然，教師在日常管理中說(shuō)話不算話，將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的品格養(yǎng)成。另外就是教師在實(shí)際教學(xué)中如果可以合理運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行授課，在一定程度上會(huì)推進(jìn)學(xué)生對(duì)于人際交往關(guān)系的提前認(rèn)知。最后想說(shuō)的就是教師對(duì)于學(xué)生身體力行的在各個(gè)方面做好表率，將非常有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

當(dāng)然，與此同時(shí)教師在積極引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣也存在著很多的問(wèn)題有待進(jìn)一步的改進(jìn)。首先，盡管小學(xué)教師在課堂上可以做到運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)際教學(xué)中往往教師還做不到認(rèn)可學(xué)生的小組學(xué)習(xí)成果，并能夠做到以此點(diǎn)評(píng)解析。其次，小學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的良好習(xí)慣的時(shí)候，應(yīng)該自己先要做到實(shí)事求是，才能為學(xué)生做好典范，增加學(xué)生的信任。那么學(xué)生自然而然也會(huì)言必行，行必果。可是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往教師先忘記了對(duì)于學(xué)生講過(guò)的話，最后，習(xí)慣的養(yǎng)成必然是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，需要循循圖之，不是一朝一夕就可以完成的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師可以從日常最簡(jiǎn)單的問(wèn)好和平等交流做起，為學(xué)生做好帶頭作用。

二、關(guān)于小學(xué)班級(jí)管理培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的相關(guān)策略

2.1策略之教師完善班級(jí)管理制度

學(xué)生在小學(xué)期間真正做到養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣是離不開(kāi)班級(jí)管理制度影響的，所以教師需要重視起來(lái)班級(jí)管理工作。小學(xué)教師尤其是在接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)候，是進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)的最佳時(shí)機(jī)。教師可以運(yùn)用班級(jí)樹(shù)的形式帶領(lǐng)學(xué)生一起互相認(rèn)識(shí)并建設(shè)班級(jí)樹(shù)，引導(dǎo)學(xué)生帶入角色，使得學(xué)生每天可以看到班級(jí)樹(shù)的變化。小學(xué)教師可以針對(duì)班級(jí)樹(shù)讓學(xué)生意識(shí)到每一個(gè)人都是班級(jí)的一份子，做得好的將會(huì)在代表自己的那片葉子上記錄下來(lái)，成為榜樣，同時(shí)也在不知不覺(jué)中引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生為維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)而戰(zhàn)。如此一來(lái)，便可使得學(xué)生凝聚成一股繩，并引導(dǎo)學(xué)生朝著優(yōu)秀的學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為習(xí)慣前進(jìn)。

2.2策略之引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理

相信小學(xué)教師經(jīng)過(guò)像上面的班級(jí)文化建設(shè)可以使得班級(jí)里的絕大部分學(xué)生都可以朝著積極健康的方向發(fā)展，并保證了班級(jí)的日常可以正常有規(guī)律的進(jìn)行。但是，針對(duì)一部分學(xué)生存在著嚴(yán)重不良習(xí)慣的學(xué)生來(lái)講，上面的方法可能不能很好地引導(dǎo)這部分學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。那么，小學(xué)教師可以針對(duì)這部分學(xué)生再積極根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)制定相應(yīng)的策略進(jìn)行改進(jìn)。比如有的學(xué)生不良習(xí)慣的表現(xiàn)根本原因在于缺少關(guān)愛(ài)，僅僅是為了引起他人的注意，究其本質(zhì)上還是一個(gè)好孩子。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師一方面多加關(guān)愛(ài)，另一方面可以適當(dāng)?shù)奈灾厝巍Ｗ寣W(xué)生負(fù)起責(zé)任，并私下里與他分析，作為班干部或者小組長(zhǎng)是不是應(yīng)該起好帶頭作用，相信只要教師多多用心，一定可以幫助學(xué)生克服困難，形成良好習(xí)慣。

【結(jié)束語(yǔ)】

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生能否養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，離不開(kāi)教師的悉心教育和耐心引導(dǎo)，同時(shí)也離不開(kāi)學(xué)生自身的積極態(tài)度。為此，一方面小學(xué)教師在日常工作中，需要認(rèn)真做好班級(jí)管理中的每一項(xiàng)事務(wù)。另一方面也需要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，真正的做到關(guān)愛(ài)學(xué)生的每一步成長(zhǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到責(zé)任的意義。尤其對(duì)于學(xué)生的不良習(xí)慣，不能光批評(píng)指正，同時(shí)最好像朋友一樣和學(xué)生坐下來(lái)好好談?wù)劊龑?dǎo)學(xué)生正確理解教師的用意。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孟婕，解海云.小學(xué)班級(jí)管理中學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究[J].中華少年，2020（03）：41+43.

[2]唐靜.在班級(jí)管理中矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣的策略研究[J].考試周刊，2018（95）：186.