核心素養下的高中英語閱讀教學策略探討

古麗先木?卡吾力

【摘要】在實際教學過程中，高中英語包含的內容較多，并且每一項都十分重要。英語教學的教學目標是滿足學生個人能力提升，令學生切實成長，更好地推動教學開展。基于此，本文將對核心素養下的高中英語閱讀教學策略進行分析。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;核心素養

1 高中英語閱讀教學價值分析

新課標中明確提出，應注重學生語言水平的全面發展，通過英語閱讀學習獲得相關信息，并解決各類問題。高中英語閱讀教學中，教師應結合英語閱讀教學任務目標，做好學生基本學情分析，發揮學生主觀能動性，實現學生被動轉換為主動性學習，強化英語閱讀能力。教師給予學生正確引導是提高學生自身閱讀能力的保障。閱讀是閱讀者和閱讀材料相互作用、交流，實現從初期淺顯至最終深層次掌握內容的復雜過程，是閱讀者理解閱讀材料信息的重要手段，可豐富學生自身詞匯量，提高英語語言表達能力。開展英語閱讀活動可培養學生自身良好的思維，便于對文章內容進行深層次理解。高中英語閱讀課堂教學有效性直接關乎學生自身的發展，為后續學生英語應用水平的提高奠定了基礎。英語閱讀作為高中英語學習的核心模塊，其與學生最終英語綜合水平密切相關，新課標全面貫徹與實施，對教師英語閱讀授課方式、理念等提出新的要求，不僅需完成基本英語閱讀知識的教授，而且需充分凸顯學生主體地位，提出個性化閱讀教學方案，保證學生英語閱讀水平的有效提高。

2 高中英語閱讀教學存在的問題

2.1 忽略培養學生的英語思維能力

在高中英語教學中，閱讀教學對學生十分重要。教師更注重教授學生應試技巧，不利于學生思維的充分拓展。教師對教材的錯誤理解，會影響學生的思維，造成學生難以正確理解文章主旨。學生在應試教育的影響下，過于注重語法，閱讀囫圇吞棗走形式，無法透徹理解閱讀的內容，更無法把握文章的內涵。學生要想提升閱讀能力，需要將詞匯量、語法等多項因素結合在一起，更深入地探究閱讀教材。教師應該采取趣味性的手段，提升學生的學習興趣，避免對學生的學習興趣造成影響。

2.2 教學輔導不到位

在學生的實際學習過程中，一些教師的輔導方式不正確，導致學生始終處于被動狀態。新課標的應用，對英語閱讀教學提出了新的要求，教師需要給予學生正確指導，但是當前教師輔導過程更注重完成課時要求，對輔導的有效性有所忽略，難以培養學生的閱讀能力。學生長期處于錯誤的教學模式下，難以提升閱讀能力，造成閱讀教學效果不佳。

3 核心素養下的高中英語閱讀教學策略

3.1 深入落實學習活動

在高中教學中，教師大多只教授教科書上的知識，不注重課外知識的拓展。教師認為教學工作是完成教科書上所有的知識的講授，沒有發揮教師應有的作用，大大限制了學生的知識范圍，使學生掌握的知識只限于教科書。這種傳統的教育模式中出現了很多問題，因此，教師在講課時應該盡力打破這種教育模式。在講課時，靈活地傳達教科書中知識，同時注意擴展知識。長期以來，普遍的以考試為導向的教育，導致教師機械地教學，沒有根據學生的實際情況組織相應的教育活動。而合作學習法要求教師重視學生角色的變化，學生應該從過去的被動學習變成互動學習。英語教師要明確自己的責任，明確學生的學習狀況，改善學生的分組狀況，充分考慮學生的差異和學習狀況，優化小組合作學習。教師還應該明確小組成員之間的分工，讓所有成員都能夠積極參加小組討論，從而完成教師分配的課題任務。

例如，在學習“Living with technology”的時候，教師可以先讓學生進行分組。通過分組的方式來更好地對課文內容進行學習。每一個小組由四名學生組成，學生的成績按階梯狀進行排布，使每一個小組水平能夠更加均衡。教師可以布置對應的小組學習任務，讓小組的每一個學生都能夠更好地發揮自身能力，在小組學習中相互幫助，提高自身水平。通過這樣的方式學生可以更好地對自身的不足之處進行完善，并且在小組學習過程里基礎較好的學生可以幫助基礎較弱的學生。在這樣的學習里，每一個學生都可以得到最大程度的提升，而在小組的討論過程中學生的思維也可以得到更好地開拓。小組學習結束以后，教師可以讓每一個小組的成員進行小組學習成果的交流，通過這樣的方式讀整個課堂達到一種活躍狀態。

3.2 選取適當的課外閱讀材料，進行適時英語閱讀的擴展

實際開展英語教學時，學生對文章的理解程度是檢驗學生閱讀成效的關鍵，教師應對其加以重視。閱讀材料語言的實際應用有助于學生自身知識積累，教學過程中應加入閱讀技巧，逐步提高閱讀效率。高中英語閱讀教學中，如何高效應用課外閱讀資料，增強學生閱讀綜合能力是現下急需考慮的問題。教師篩選教材文章過程中，不僅需注重文章篇幅及內容廣度、深度，而且需考量學生英語閱讀基礎水平，學生只有汲取優秀閱讀材料精華，方可提高自身學習成效。

3.3 拓展學生的閱讀思維

新課改背景下，英語閱讀內容在不斷地優化。由于教材中的閱讀素材有限，教師應為學生提供更多的素材，提升學生閱讀量，拓展學生的視野。教師在帶領學生學習的過程中，保證學生掌握課堂上內容后，應選取一些符合當前學生個人能力的精品閱讀素材，為學生積累詞匯?！缎⊥踝印肥且槐娟P于友誼、孤獨的故事，故事中有許多名句，是相對適合高中生閱讀的文集之一。在教師提供的閱讀文集中，學生能自行對文章進行探索，相比教師照搬書本授課更有意義。教師也可以為學生提供一些名人傳記、習俗等閱讀素材，并將課外閱讀與學生的寫作能力結合在一起，豐富學生視野的同時，擺脫傳統英語閱讀的束縛，切實提升自身的閱讀能力，同時面對英語寫作也不至于無話可說。

4 結束語

英語閱讀作為高中英語學習重難點，其教學有效性取決于英語教學方式合理性，若教學模式及策略合理，可提高學生閱讀能力。高中學生英語基礎存在差異性，受多方面因素影響，閱讀教學成效不佳，影響學生英語綜合水平提高，需對其加以關注，從多層次、多維度采取英語閱讀教學策略，培養學生閱讀習慣，調動學生學習積極性，才符合新課標要求，提高學生英語閱讀水平。

參考文獻：

[1]郭冬菊.核心素養下高中英語讀寫結合教學策略研究[J].中學生英語，2022（20）：124-126.

[2]許瀛穎.核心素養視域下高中英語閱讀教學改革及創新探析[J].中學生英語，2022（20）：129-130.

[3]孫靜.關于核心素養培養背景下的初中英語閱讀教學策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（04）：55-56.3474C7BE-F1A4-4F47-A922-BC2102D7B2C6