讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的巧用

呂佳

【關鍵詞】讀寫結合教學法;小學語文;閱讀教學;巧用

前言：

閱讀與寫作在語文教學中并不是獨立的，兩者有著相輔相成且不可分割的聯系。在小學語文閱讀教學中，教師應巧用讀寫結合教學法，從兩方面出發，對小學生加強培養，引導其在閱讀中剖析、發揮想象與加強體驗，并進行仿寫、續寫及感悟等多種形式練筆活動，促使小學生能得到鍛煉，從而拓寬寫作思路。讓小學生得以在扎實掌握知識的同時提高閱讀與寫作水平，可保障語文教學質量。

一、在閱讀中詳細剖析，進行仿寫練筆

語文學科重點內容就是閱讀與寫作，關系著學生學習質量與后續發展，教師應認知重要性，并從小學階段開始加強培養。在閱讀教學中，應將讀寫結合教學法巧用于課堂，引導小學生在閱讀中詳細剖析課文內容，掌握更多寫作方法與技巧。讓小學生通過閱讀與剖析中學好語文知識，在此基礎上進行仿寫練筆，可實現小學生閱讀及寫作能力全面提升。

例如，《珍珠鳥》一課，教師可將讀寫相結合，利用閱讀讓小學生進行寫作，給予其更多鍛煉機會。比如：課文描述珍珠鳥在作者細心照料與呵護下所發生的變化，意在表達依賴能讓人與動物和諧相處。教師應引導小學生在閱讀中對課文進行詳細剖析，可發現作者運用了時間順序描寫，語言輕柔、樸素且情感濃郁，并采取了擬人、比喻等修辭方法，使內容更加生動、細膩，使人讀后能感受到作者對珍珠鳥的喜愛之情。在此基礎上，教師可讓小學生根據作者的寫作方法、技巧，進行仿寫練筆，可從身邊的小動物著手，寫出一篇類似的作文。既能讓小學生通過閱讀掌握好知識與深刻領悟內涵，還能強化寫作能力，可突顯閱讀教學優質效果。

二、通過閱讀發揮想象，開展續寫練筆

在小學語文閱讀教學中，應巧用讀寫結合教學法，讓兩者互相促進，教師可將此作為教學目標，在課堂實踐中，一些課文往往包含豐富想象，才更加生動、富有趣味。教師可通過讓小學生閱讀，引導其發揮想象能力，開展續寫練筆，可促進小學生思維發散。既能讓小學生在閱讀中扎實掌握知識，還能借助練筆提高寫作能力，讓教學可達到理想目標。

例如，《獵人海力布》一課，在閱讀教學開展中，教師應讓讀寫結合更好的落實于實踐，幫助小學生實現進步。比如：本篇課文是動人的民間故事，富有趣味性與神話色彩，但結局卻并不盡如人意，對于天真的小學生而言是一種遺憾。教師可抓住小學生的心理特點，先讓小學生對課文進行完整閱讀，再思考主人公海力布的身上具有哪些品質，本課蘊藏的內涵是什么。在此基礎上，鼓勵小學生大膽發揮想象，根據自己的意愿開展續寫練筆，嘗試寫出后續故事，改變海力布的結局。這種用閱讀引導寫作的方法，能讓小學生在掌握好知識的同時提高寫作能力，寫出想象豐富且具有童趣的優質作文，確保讀寫結合教學效果更顯著。

三、借助閱讀加強體驗，組織感悟練筆

閱讀與寫作有著相輔相成的關系，在小學語文閱讀教學中，教師就應運用好讀寫結合教學法，通過閱讀讓小學生練習寫作，效果才更理想。在課堂教學中，根據課文內容，教師應以有效方法引導小學生深入閱讀，感受作者筆下的意境與情感，借此加強體驗，組織小學生進行感悟練筆。能讓小學生寫作水平與質量明顯提高，可突顯讀寫結合教學法高效性。

例如，《四季之美》一課，教師可讓小學生在閱讀加強體驗，再進行寫作練習，可收獲顯著效果。比如：課文主要介紹了春、夏、秋、冬這四個季節中最有特點的美，抒發作者對季節與大自然的喜愛之情。教師要善于運用信息技術，通過網絡搜集與課文內容相似的四季風光景物視頻，編輯后在課堂展示，讓小學生認真觀看，并閱讀課文內容，將兩者相對比。借助閱讀與動態畫面，能讓小學生理解好課文內容，完全掌握知識，并可加強小學生直觀、真切的視聽體驗，使其深刻領悟內涵。同時能讓小學生在課文優美的意境下有所感悟，教師可抓住這一點，組織小學生進行感悟練筆，能明顯提高其寫作能力，得以實現高效語文課堂構建。

總結：

在整個小學階段，語文教學中閱讀與寫作通常聯系緊密且互為促進。要想在閱讀教學中鍛煉小學生寫作，還需教師改變策略，將讀寫結合教學法巧用于課堂實踐，以閱讀引導小學生寫作。使其能更感興趣，并愿意在高效閱讀后進行形式多樣的寫作練筆，從而提高小學生閱讀與寫作能力。使其能掌握好語文知識，寫出內容精彩、生動且高質量作文，得以有明顯進步，促使小學語文學科閱讀教學開展更具高效性。

參考文獻：

[1]康麗君.探析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法[J].家長，2020（31）：160-161.

[2]莫秀萍.小學語文閱讀教學中的讀寫結合教學法分析[J].新課程，2020（43）：106.