小學(xué)低年級數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略之我見

魏天華

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;教學(xué)策略

引言：

培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展十分有利。學(xué)生具有一定的問題解決能力，一方面能增加數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，幫助學(xué)生靈活處理和分析實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，另一方面能有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探索意識，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到充分的發(fā)展[1]。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生問題意識

小學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)、理解能力有待提升，所以教師只有設(shè)定數(shù)學(xué)問題情境，才能夠讓學(xué)生理解性提出數(shù)學(xué)問題，從中來獲得更多的啟發(fā)、思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)[2]。

比如，在講解“學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法”數(shù)學(xué)知識期間，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“買蘋果、吃蘋果”的問題情境：“小紅的媽媽一共買了13個蘋果，回家之后被小紅吃掉幾個，最后只剩下7個蘋果，通過這些條件，你能想到哪些問題？”學(xué)生立刻提出：“小紅到底吃掉了幾個蘋果呢？”，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生解決問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的問題解決能力。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)活動中，教師要創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化問題情境，讓學(xué)生感知到探索數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性、必要性，促使學(xué)生成長、完善、提升，取得最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

二、利用數(shù)形結(jié)合分析數(shù)學(xué)問題

教師要結(jié)合小學(xué)生的思維特征設(shè)定教學(xué)活動，讓學(xué)生在具體運(yùn)算中解決問題，在此過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的障礙，出現(xiàn)無從下手的情況，這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖形探究解題思路、技巧[3]。

在《九章算術(shù)》中提出：“需要適時引導(dǎo)學(xué)生通過直觀的形，如簡單線段圖、條形圖、簡單符號，探究數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系，讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化、直觀化，把數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題關(guān)聯(lián)起來。”由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)活動中，教師也要讓學(xué)生利用形解決問題。比如，在小學(xué)二年級教學(xué)活動中，在講解“三位數(shù)減三位數(shù)”數(shù)學(xué)知識期間，教師可以用色條圖的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生詳細(xì)、全面理解數(shù)學(xué)問題，探索已知信息、未知信息、數(shù)學(xué)問題的關(guān)聯(lián)性，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過“涂畫”解決問題，感知到解決數(shù)學(xué)問題的快樂，形成良好的解題習(xí)慣。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

通常教師可在課堂教學(xué)中將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，并向小組分布學(xué)習(xí)任務(wù)，以及為某個小組進(jìn)行個別指導(dǎo)，組織小組間交流合作，促使學(xué)生在交流中拓寬思路和想法，鍛煉學(xué)生從多角度看待問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)6的乘法口訣中，教師可引導(dǎo)學(xué)生小組自制學(xué)具和表格，通過組內(nèi)交流或組間探討，從而歸納出6的乘法口訣內(nèi)容。或者，教師采用小組間比賽，比一比哪個小組最先得出答案，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生的合作意識增加，也讓學(xué)生在合作中，充分提高問題解決能力。

四、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自主意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是起主導(dǎo)作用的，我們要突出學(xué)生的“主體”地位，給學(xué)生供應(yīng)充足的自主探究的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的各種潛力，激勵學(xué)生利用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主的猜想，用自主的科學(xué)的方式去探究問題，從不同的方向去找尋解決問題的途徑，指導(dǎo)學(xué)生自主收獲解決問題的方法和策略，使其自主意識在學(xué)習(xí)的過程中不斷增強(qiáng)。

自主探索可以分為以下五個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：理解所學(xué)問題;第二環(huán)節(jié)：選擇一個方案;第三環(huán)節(jié)：嘗試這個方案;第四環(huán)節(jié)：檢查這個方案;第五環(huán)節(jié)：反思這個方案。

以上這五個環(huán)節(jié)，不是一個個單獨(dú)進(jìn)行的，在這個過程中會不斷地反復(fù)、不斷地發(fā)現(xiàn)，我們要根據(jù)問題的具體情境，靈活運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以適當(dāng)?shù)赝怀龌蛘呦麥p某一個環(huán)節(jié)，這樣更有利于解決問題。比如，在教學(xué)一道例題時，可以讓學(xué)生提出各自不同的問題，老師也可以反問學(xué)生：你想解決哪一個問題呢？你想選擇哪種方式去解決問題呢？你還有沒有其他不同的解決問題的方式方法？這種讓學(xué)生自由選擇問題的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生多方面多角度地去思考問題，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識。

五、為學(xué)生提供個別指導(dǎo)服務(wù)

低年級學(xué)生之間的身心發(fā)展存在明顯的差異，教師要尊重差異性，同時為不同的學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。例如，部分學(xué)生因?yàn)槎喾N因素導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較差，成了學(xué)困生。教師可為其準(zhǔn)備特定的情境，耐心的引導(dǎo)學(xué)生使其能理解問題的本質(zhì)，縷清思路，鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力，提醒學(xué)生檢驗(yàn)。如題：“小陶有10元錢，想要買一個2元4角的玩具，請問他能買多少個玩具，剩下多少錢？”對此問題，教師首先要鼓勵學(xué)生閱讀并思考題干已知條件與問題之間的關(guān)系，接著，教師依照最近發(fā)展區(qū)理論從學(xué)生當(dāng)下的水平入手，為其創(chuàng)設(shè)情境，利用情境激發(fā)學(xué)生求解問題的興趣，促使學(xué)在情境中逐步完成問題，求解出正確的答案。

結(jié)束語

總之，解決問題已經(jīng)是數(shù)學(xué)教育上的關(guān)注熱點(diǎn)，所以我們也要以不變應(yīng)萬變，讓學(xué)生學(xué)會解決問題的各種技巧，學(xué)會各種學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力，為培養(yǎng)我們新的下一代人才打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜秀蕓.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究[J].科幻畫報，2020（11）：57.

[2]陸惠英.注重對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（10）：101.

[3]張永芬.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)分析[J].課程教育研究，2020（40）：35-36.