深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

陳彬玲

摘要：近年來，深度學(xué)習(xí)越來越受人們的關(guān)注，并且在教學(xué)改革中發(fā)揮了巨大的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)秉持深度學(xué)習(xí)的理念對課堂進(jìn)行審視，合理設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)，打造小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文從深度學(xué)習(xí)視角下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行探究，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;視角

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-452

引言：深度學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要思路，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要理念，廣大教師應(yīng)正視深度教學(xué)，秉持深度教學(xué)理念開展教學(xué)活動，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著啟蒙學(xué)生思維品質(zhì)的重任，通過深度學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)缺乏開放性

在教學(xué)之前，教師會認(rèn)真?zhèn)湔n，并且預(yù)設(shè)相關(guān)問題，并在教學(xué)中按照設(shè)定好的步驟進(jìn)行。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會存在一定的隨機(jī)生成性，因此經(jīng)常會出現(xiàn)與教師的預(yù)先設(shè)定不符的情況。在面對此類情況時(shí)，教師往往會對學(xué)生做出硬性要求，強(qiáng)制其回歸到教師預(yù)設(shè)的軌道上來，不允許學(xué)生“打破常規(guī)”，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)由于開放性是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，缺乏開放性的課堂必然會影響到深度學(xué)習(xí)的效果。

（二）忽視學(xué)生的積極體驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)的開展，需要學(xué)生圍繞具有一定深度的問題進(jìn)行探究。而在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師怕影響教學(xué)進(jìn)度，而向?qū)W生布置比較簡單的問題，或者在學(xué)生剛剛進(jìn)行深入探究時(shí)便叫停了學(xué)生的探究活動。第一種情況會導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)直接喪失意義，而第二種情況則會嚴(yán)重影響學(xué)生的積極體驗(yàn)，但是無論哪種情況都會抑制深度學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮，同時(shí)也會使學(xué)生喪失深度學(xué)習(xí)的興趣。

二、深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維正處于形成階段，再加之?dāng)?shù)學(xué)理念以及數(shù)學(xué)公式比較復(fù)雜與抽象，因此要想學(xué)好數(shù)學(xué)知識需要幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有積累下豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能使學(xué)生更有自信和興趣進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中教師應(yīng)使自主學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累同步實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，在講解“三角形面積公式”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺公式的內(nèi)涵，并在此過程中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。先讓學(xué)生用白紙剪出兩個(gè)相同的三角形，然后將這兩個(gè)相同的三角形拼接在一起，學(xué)生通過嘗試不同的拼接方式，最終能夠發(fā)現(xiàn)可以將其拼接成為一個(gè)平行四邊形。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過平行四邊形面積公式，因此科技引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識探索三角形面積公式。學(xué)生通過深度思考，能夠形成對該公式的深刻認(rèn)知，并且通過動手操作與深度思考，積累了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生形成更加完整的知識體系。

（二）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣，讓學(xué)生進(jìn)入到樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引入學(xué)生感興趣的元素創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對知識的探究充滿欲望，這樣才能促使學(xué)生積極進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，在講解“10以內(nèi)加減法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。爸爸買回來了10個(gè)橘子，假設(shè)要想在3天之內(nèi)吃完，那么每天吃幾個(gè)？同學(xué)們說一說自己的想法和計(jì)劃。在這樣的情境下，能夠促使學(xué)生深度思考，有的學(xué)生會說，我第一天和第二天分別吃3個(gè)，第三天吃4個(gè)，這樣便可以在3天吃完了。有的學(xué)生會說，我第一天和第二天分別吃4個(gè)，第三天吃2個(gè)，3天也可以吃完。還有的學(xué)生會說，第一天和第二天我和媽媽爸爸各吃一個(gè)，第三天我和媽媽各吃1個(gè)，爸爸吃2個(gè)，這樣便可以在3天吃完了。通過這種方式，學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)來探究10以內(nèi)加減法內(nèi)容，既可以將生活氣息引入到課堂之中，也極大地提升了課堂的深度，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的對比思想

培養(yǎng)學(xué)生的對比思想，能夠幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向與橫向的對比，并讓學(xué)生多進(jìn)行知識的歸納，找出規(guī)律的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

例如，在講解“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生往往難以理解“單位1”的概念，針對這種情況，教師可以舉出不同的例題進(jìn)行對比，幫助學(xué)生加深理解。比如學(xué)校二年級有126名學(xué)生，一年級的學(xué)生數(shù)量比二年級多了63名，那么一年級學(xué)生比二年級學(xué)生多了百分之幾呢？二年級有126名學(xué)生，一年級有189名學(xué)生，那么一年級學(xué)生比二年級學(xué)生多了百分之幾？一年級學(xué)生有189名，二年級學(xué)生數(shù)量比一年級少63名，那么一年級學(xué)生比二年級學(xué)生多百分之幾？通過以上題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比練習(xí)，可以幫助學(xué)生加深對“單位1”的理解，并且學(xué)生再遇到類似問題時(shí)也可以采用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：深度學(xué)習(xí)有助于達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，是教學(xué)改革的重要手段，因此教師應(yīng)秉持深度學(xué)習(xí)理念開展教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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