關于青海涉藏州縣中學生漢語拼音學習現狀的調研報告及教學建議

一、調查的原因及目的

坐落在青藏高原東北部的青海部分涉藏州縣由于受地理環境、辦學條件、家庭經濟狀況和思想觀念等因素影響，學校教育遠遠落后。在支教調研過程中，筆者發現青海涉藏州縣的高考語文更多選擇中國少數民族漢語水平等級考試（MHK），要求學生掌握具體語言環境中大綱規定范圍內詞語的語音，但在具體教研教學中，筆者發現當地學生對拼音掌握情況并不樂觀。

因此筆者于2021年3月，對玉樹藏族自治州直屬高級中學學生的拼音學習狀況進行了調查。通過發放調查問卷、與師生訪談、分析資料等方式，對學生拼音學習狀況進行調查分析，試圖提供一些有效建議，優化當地漢語拼音學習效果。

二、調查的具體方法

1.問卷調查

學生問卷，主要以考卷的形式考察學生對漢語拼音各個知識點的掌握情況。采取抽樣調查形式，共發問卷265份，回收有效問卷262份，有效率98%。

教師問卷，通過問卷星向一線語文教師發放調查問卷，內容包括對學生拼音掌握情況的了解、拼音實際教學情況及效果、學生學習拼音的重難點以及開展拼音教學的經驗和建議征詢等方面。共發送問卷69份，回收問卷66份，有效率為96%。

2.交談訪問

整個調查中筆者分別與部分一線語文教師以及學生進行交談訪問，內容涉及學生學習漢語拼音的具體情況以及教師在教學時的感受、困難和經驗交流。交流訪談可以幫助我們理性分析當前在拼音教學中國存在的一些亟待解決的問題。

三、調查的結果情況分析

根據結果分析，學生對拼音整體認知情況相對稍好，但在客觀上存在著很多不容忽視的問題和困難。

1.學生對形音相近的聲母、韻母分辨力低

通過學生作答的檢測試卷情況反饋，部分基礎較差的學生，根本分不清聲母和韻母的概念，不會拼讀音節。多數學生在認讀聲母、韻母時沒有太大問題，但是在書寫拼讀時存在嚴重混淆。例如形近聲母，b和d，p和q等，形音相近ei和ie，iu和ui，ün和un等。

2.學生對聲母、韻母組合拼讀及書寫存在難題

問卷顯示，大部分學生可以通過拼音拼讀理解字詞意思，但對于復雜的拼音規則掌握基礎很差。如ü與聲母相拼的幾種特殊情況。此外，學生對j、q、x與un相拼也是錯誤頻出。

3.前后鼻音分辨不清

調查問卷顯示學生學習拼音過程中前后鼻音混淆不清占比高達94.44%，很多學生完全分不清前后鼻音，如an和ang，en和eng，un和ong，部分學生在書寫的時候能區分，但在發音上區別不是很明顯，如zhen和zheng，yin和ying等。

4.分不清四聲調，標調規則模糊

根據學生檢測卷反應，聲調問題尤為突出。多數學生都知道有四個聲調，但完全混淆四個聲調。聲調問題同時體現在標調規則上。很多學生對標聲調的規則不清楚，尤其碰到復韻母ai、ui、iu、ou或三拼音節就錯誤頻出，如“lóu”寫成了“loú”，“shuǐ”寫成“shǔi”等。

5.對部分整體認讀音節拼寫掌握有困難

老師們反映學生整體拼寫出現錯誤，拼寫錯誤率最高的是yue和ye，學生或將兩者混淆，或將把“ye”拼寫成“yie”，“yue”寫成“yüe”。

四、問題及原因分析

根據上述調查的結果情況分析，當前學生學習漢語的現狀不容樂觀，對于學生在學習漢語拼音過程中出現的一系列問題，我們應該綜合多方面因素對調查結果進行思考。

1.社會因素

通過調查問卷以及交流訪談，筆者發現學生學習拼音存在問題，主要和當前學生受義務教育情況相關。調查反映，部分學生小學沒有上過一二年級，“部分學生完全沒有學過拼音”“大部分學生完全沒有基礎”。部分學生小學階段雖然學過拼音，但教學質量不佳，學生掌握知識根本不牢固。

2.學校因素

客觀上，學生學習拼音效果差，學校也存在著原因，如目前的課程設計存在著與學生實際學習情況不太相符的現象，缺少相應的因地制宜與因材施教。根據調查顯示，88.89%的老師認為學生對漢語拼音的掌握情況不容樂觀，但學校高一進行必修內容的學習，高三MHK備考階段再進行基礎知識鞏固復習，這就容易出現知識倒灌現象。

3.教師因素

根據調查顯示，教師普遍缺乏對拼音教學的重視程度，只按照教學進度完成教學任務，在教學過程中沒有兼顧好學生的實際漢語水平和拼音掌握情況。此外，部分教師在教授拼音方面缺乏方法，忽略了漢語拼音教學要重視區分和運用，只是讓學生按照自己所教的去大量記憶背誦，這樣做的結果大大影響著漢語拼音教學的效率和效果。

4.學生因素

很多學生小學基礎沒有打好，但“亡羊補牢，為時不晚”，可大部分學生反應拼音學習枯燥無趣，更容易混淆。也有學生認為缺乏對拼音的重視程度。還有少量學生缺乏自信，明知拼音基礎不好，但沒有勇氣向老師提問求教，形成惡性循環。

五、建議及應對措施

針對以上問題，筆者結合本地區學生漢語拼音學習現狀以及一線教師的意見征詢，總結出以下幾方面，以期完善學校漢語拼音教學，有效提高學生漢語拼音水平，從而整體提升學生的漢語水平，營造良好的語言環境。

1.優化課程設置，基礎知識從頭抓

2.營造語言氛圍，豐富課余活動

3.創新教學方法，激發學生興趣

六、結語

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”，拼音教學雖然只是語文學科中一個微不足道的方面，但它卻是學好語文、講好漢語的基礎，是幫助我們提高教學質量、提高學生識字、閱讀和寫作能力的有效工具。因此筆者通過本次調查，希望能夠引起涉藏州縣學校對語文學習拼音教學的重視，注重在日常教學中加強鞏固練習，夯實學生的漢語基礎，從而更好優化民族地區的教學質量，提升漢語拼音的教學效果。當然，本次調查，由于個人能力有限可能存在目光狹隘、站位不高的問題，也由于選取樣本有限及反饋偏于局限的情況，請見諒。

北京景山學校京西實驗學校 張新雪