淺談課內課外閱讀銜接的有效途徑

語文學習的過程，其實就是閱讀積累的過程。那么要提高語文能力，僅僅在課堂上是遠遠不夠的。這就需要課內向課外延伸。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。但我們小學生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節。鑒于此，我對如何銜接課內閱讀與課外閱讀做了比較深入的研究。因此，我對課內閱讀與課外閱讀有了進一步的認識與理解，現將我在教學中的點滴體會和做法梳理如下：

一、教會方法，指導閱讀

作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，這里主要是結合我所教的五年級語文教材來談談幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

1.精讀“四到”法

在教統編教材五年級語文上冊第25課《古人談讀書》二的時候，學習到“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”時候，我先讓學生說說課文“三到”對你有什么啟發后，再讓孩子們談談讀書時僅僅這“三到”夠不夠，還應該加上什么才行。孩子們都認為讀書除了朱熹說的“三到”，還應該加上一個“手到”。 因此總結出所謂精讀“四到”法指導學生精讀時，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到心到、眼到、口到、手到。邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

2.速讀法

速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。速讀法是社會發展的需要，對于一些長的文章，我常常教給學生以下三種方法以提高閱讀速度：（1）連詞成句地讀，為了提高閱讀的速度，我們要集中注意力，盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字的讀，更不要回讀。（2）帶著問題讀，帶著問題閱讀也可以加快閱讀的速度。遇到不懂的詞語，在不影響理解課文內容的請況下，可以先不管它，繼續往下讀。（3）邊讀邊想法。讀得快還要想得快，要做到一邊讀一邊想，抓住關鍵詞句，才能及時捕捉有用的信息。

3.摘錄法

俗話說：“不動筆墨不讀書。”每個學期我都精心設計一本漂亮的讀書筆記本子發給學生們，讓他們在閱讀過程中，將文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“文庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。每一星期老師收來查閱三次，再結合班級的讀書活動，不定期舉行讀書感受交流活動。這樣讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。在閱讀中積累語言，積淀語感，孩子的語文素養就在點點滴滴的閱讀積累中悄然得到提升。

二、課內引領，課外閱讀

1.沿著課文找書讀

要上好每一節語文課，備課環節尤其重要，我一直都喜歡用組塊教學方法，有目的地設計好每一個板塊，比如上《我的“長生果”》這篇文章，我目的拓展孩子們去讀巴金的《家》這本書，結合本單元教學重點梳理信息的方法，我介紹完了作者后，用一個板塊“找一找，梳理作者讀過的書”，我設計了一個問題“作者非常喜歡讀書，她在這篇文章中講到了她讀過哪些書呢？請畫出來。”孩子們在最短的時間內找出了這些書，《七色花》《血仇記》《劉胡蘭小傳》《卓婭與舒拉的故事》《古麗雅的道路》《家》，我重點給孩子們介紹《家》，鼓勵孩子們找這本書來讀，利用我校每周一節閱讀課，開展“共讀一本書與——《家》”交流會，從而教會孩子們一種讀書方法——沿著課文找書讀，引起孩子們的閱讀興趣。有不少孩子用這種方法，讀完巴金寫的激流三部曲《家》《春》《秋》。

2.讀一篇文章到讀整本書

單篇文章和整本書猶如樹木和森林的關系。我始終認為不要一來就開始弄整本書，尤其是閱讀能力不強的小學生。課堂上，教師們很重視提問的設計，有效的設計都有“刻意”的痕跡，都包含方向，學生只要順著教師引導的方向走，總能找到最終的答案，但是，當需要學生自主閱讀的時候，他們又該往那個方向閱讀呢？我認為有效的語文課堂應該幫助學生順著他們的思路，整理出一條行之有效的閱讀途徑。

3.從讀整本書到讀一類書

統編版五年級語文上冊第三單元都是關于神話故事的文章，在教《獵人海力布》這篇文時，我在課堂上重點引導學生了解什么是民間故事，民間故事的來源，民間故事語言特點。在教《牛郎織女一二》這篇文章時，我重點指導孩子們去說說這個故事，可以加進大膽的想象，然后我讓孩子們去找一找中國四大民間故事來讀讀，舉行一個讀書分享會，讓孩子們看到的故事分享出來。從而推薦《中國民間故事》《非洲民間故事》和《歐洲民間故事》給孩子們去讀。

三、開展活動，堅持閱讀

1.共讀一本書活動

教師與學生共讀一本書，教師作為學生學習上的引領者，首先要自己讀好書，再去引導學生。而教師與學生讀同一本書后，有利于在課堂上進行交流和拓展，使教學效果更顯著。例如：本文講述的人物，本文的故事情節等等。教師還可以通過自己對文章的理解去引導學生進行課外閱讀。此外，引導學生與學生共讀一本書，指導他們

進行閱讀學習上的交流，讓學生分享讀書心得，從而保持學生對課外閱讀的興趣。

2.讀書分享活動

每個學期，我都會不定期地舉行讀書分享活動，通過這種讀書活動能讓學生們愛上讀書，享受讀書，在書中陶冶性情，增長才干，感悟人生的真諦。

3.寫讀后感比賽活動

“讀書破萬卷，下筆如有神”。先賢們關于寫作的至理名言告訴我們，只有通過大量閱讀才能獲得語感，才能熟悉和掌握語言規律，提高語文修養，提高寫作能力。“閱讀是寫作的基礎”，所以閱讀對寫作有促進作用，這是毋庸置疑的。而事實上，寫作對閱讀具有反作用，它能提高閱讀的質量。

總而言之，想要讓學生愛上課外閱讀，首先要做好課堂閱讀教學，教師要抓住學生的心理特點，拓展學生的知識面，建立適合學生的教育體系。教師要不斷拓展課外閱讀途徑，努力提升學生的閱讀能力，為學生的未來打好嚴實的基礎。

注：該文是2020年廣東省教育科學規劃課題《“1+X”群文閱讀教學模式的研究》 的研究成果 課題批準號：2020YQJK50

廣東省湛江市遂溪縣遂城四小 曾劉芳