核心素養下生物教學中合作學習的問題及對策分析

“合作學習”是指在傳統的課堂教學中，以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績作為評價和獎勵依據的教學策略。近年來隨著高中生物課程改革的不斷深化，生物科學素養的培養也越來越被重視。合作學習有利于充分發揮學生主體地位，培養學生理性思維、科學探究以及合作學習等方面的能力，提升學生科學素養，促進學生形成良好的非認知心理品質。通過教育強調發現學習、探究學習和研究學習，形成以自主、合作、探究為主要特征的現代學習方式，成為新課程改革的一個重點。合作學習對推進生物的課堂教學方式改革及提高課堂教學有效性起到了積極的作用，但同時，我們也發現合作學習在高中生物教學的應用中存在一些誤區，出現“變調”、“走味”，本文就這些問題及對策結合本人的教學實踐作一些分析探討。

一、合作學習在高中生物教學應用中存在的問題

（一）分組不科學

合作學習最常用的形式是小組合作學習，建立小組是合作學習的前提和基礎。許多教師想當然地認為，分小組太簡單了，只要讓幾個學生湊在一起進行學習或討論就行了，在小組中學生自然就能合作，自然就會達到合作學習的目的。課堂上常見的現象是，教師先布置一些學習任務，然后簡單地讓同桌或前后桌的同學或直接就以整組作為小組進行討論，結果學生在小組內要么不知所云地亂嚷一氣，要么以小組為掩護開小差、說閑話，從而導致小組學習流于形式，學習效率低下。

（二）忽視個體差異，使“弱勢個體”更弱

師生互動、生生互動是目前課堂教學中最主要的交流方式，它廣泛存在于小組合作學習中，但在教學過程中，師生互動、生生互動的差異性就凸顯出來了。主要表現在忽視個體差異，學生參與合作的機會不均以及指導評價不平等。

（三）表面轟轟烈烈，實際效果低微，合作流于形式

作為一種學習方式，合作學習是小組或團隊中為了完成共同任務，有明確任務分工的互助性學習。然而在合作過程中，教師往往只關注它的方式，卻忽視了合作學習的實際效果。主要表現在

1、生搬硬套，每節課自始至終都搞小組合作。教師不管教學內容的性質、難度，也不管是否有合作學習的價值，一律交由學生討論解決，合作完成。 本來用一些簡單的教學方法就能達到目的的內容也非用合作學習不可; 本來用幾分鐘就可以解釋清楚的概念也要花大量時間來討論，使合作學習變得單調劃一，時間久了易使學生滋生厭倦情緒，激不起合作學習的興趣。

2、師生不明確自身在合作學習中的角色、任務。教師雖然對合作內容提出要求，但卻不明確自身在合作中的角色定位，學生也不清楚自己的任務。學生變成“無頭蒼蠅”。教師維持課堂紀律的時間多，而師生溝通交流少，師生、生生間在知識和情感層面都不能產生碰撞與共鳴，導致教師不了解學生討論結果及對問題的理解程度，學生也不理解教師的意圖，易使學生在合作討論中“隨波逐流”。

要走出生物教學中合作學習的誤區，就必須正確認識上述問題，對癥下藥，尋求有效的對策。

二、正確運用合作學習的對策分析

（一）幫助學生掌握合作的必要技能，形成合作認同感

合作學習的效果與學生對合作技能的理解及合作技能的高低有密切聯系，這不僅對合作學習意義重大，對學生今后的發展及事業的成功也是至關重要的。因此教師要有意識地培養學生有效地與別人合作的社交技能，包括傾聽、鼓勵、輪流發言、有序表達等;要確保合作學習環境的安全氛圍;始終關注任務，而不遠離主題;分解任務，明確個人分工和職責，使小組每個成員都能充分、主動地參與并;在交流中遇到沖突時，要指導學生學會自控、冷靜、寬容。使學生更易于接受彼此之間的能力、個性上的差異，合作學習的效果就在觀點碰撞、分享、體驗中呈現出來了，從而使學生之間逐漸形成小組合作的默契，對合作學習產生認同感。

（二）講究策略，縮短群體和個體的差異

1.合理劃分合作學習小組

教師應依據學習內容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等將學生分成若干個異質學習小組。由于異質小組內學生存在差異，在合作學習中，他們可以取長補短，互相鼓勵、積極活動;在小組中對于學習困難的學生，會得到比老師更多的幫助;對于缺乏自信心的學生，會在同伴們的鼓勵和贊許中更加積極向上。科學合理地分組能充分發揮集體的力量，為學生營造一個積極互動的環境，為各小組站在同一起跑線進行公平競爭打下了基礎。

2.合作互動學習應具有全體性

在合作學習過程中，要充分利用多種形式面向全體學生，既要讓尖子生更尖，也決不放棄任何一個學困生。①在合作學習中讓每個學生扮演一定的角色，承擔一定的責任，讓每位成員清楚地知道自己所扮演的角色以及所承擔的任務，并在合作過程中履行好各自的職責。②把總任務分解為子任務分配給每個成員，總任務的完成質量通過子任務的完成質量來評價;學習時小組成員可以相互交流、幫助，但測試是每個成員必須獨立完成的，并綜合每個成員的成績來評價小組的活動。

（三）講究實效，發揮合作學習的最佳效應

在教學中，教師應該正確把握、精心選擇、設計合作學習的內容和任務。合作學習的內容應該是能激發學生的興趣和合作熱情，對學生具有一定挑戰性，單個學生難以獨立完成的復雜內容，是學生感到疑惑不解，易于引發學生認知沖突，必須經過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能解決的。

教師還應該正確認識在合作學習中的角色定位。在合作學習中教師要扮演好“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，應在學生討論時深入學習小組，參與學生的學習活動，揣摩學生的心理，適時地教給學生合作學習的技巧、組織討論的要領，對學生在合作學習中出現的問題要及時進行指導，注意隨時監控合作學習的進程和質量，對小組中每一個學生的學習情形做到心中有數，以此判斷小組合作成功與否，并將結果反饋給各個小組的每一個成員，讓每個人都感到自己與其他人成功合作學習的重要性，也知道誰需要支持、鼓勵和幫助。

總之，合作學習不僅是一種學習形式，更是一種教學思想和教學方式。只有真正理解和把握合作學習所秉持的各種理念，把它作為一種先進的教學思想在教學中加以貫徹，并在教學中靈活應用合作學習的各種基本策略，才能逐步走向真正有效的合作學習，促進學生主體性發展和社會化進程，真正實現從傳統教學向現代教學的轉變，提升學生的學科核心素養。

參考文獻：陳旭遠主編《新課程 新理念》東北師范大學出版社 2003.7

劉吉林等《合作學習的基本理念（一）》

鄭國強 《合作學習在高中生物教學應用中的誤區剖析》

張行濤 周衛勇主編《新課程教學法》中國輕工業出版社

福建省政和第一中學 劉立榮