以文為基，以圖為輔，為學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀

案例背景：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。

我們新和縣是一個非常特殊的縣，少數(shù)民族人口占95%，全縣推行國語教學(xué)才兩年，對這兒的學(xué)生來說，能聽懂普通話、說普通話已是不易，面對漢語中一詞多義的現(xiàn)象，以及準(zhǔn)確、有序地表達自己所看、所聽、所想，更是難上加難。作為一名小學(xué)教師，深感肩上擔(dān)子之沉重。課堂是教學(xué)的主陣地。教師一定要精心設(shè)計教案，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生大膽想象，教給方法指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有序、有創(chuàng)意地說話。

案例描述：

《坐井觀天》是部編教材二年級上冊第五單元的課文，通過簡短而傳神的對話講述了一個有趣且寓意深刻的道理。文章的插圖設(shè)計很巧妙，既寫實又寫意。小鳥和青蛙一高一低，為故事的展開作鋪墊，并運用3輪對話來展現(xiàn)故事內(nèi)容。學(xué)生通過看圖、朗讀對話、想象畫面，暢想跳出井口的場景等方法，多角度來體會小鳥、青蛙對話時的心情變化，進行說話練習(xí)，進而有效提升學(xué)生的口頭表達能力和想象力。

教學(xué)片斷：老師帶著學(xué)生緊扣“小鳥和青蛙”的對話展開品讀教學(xué)。

師：小朋友，青蛙和小鳥進行了幾次對話？

師：你知道它們在爭論什么嗎？

生：它們在爭論“天有多大”。

師：天到底有多大？你是怎么知道的？

（PPT 出示第二次對話 “天無邊無際，大得很哪！” ）

教師出示天空圖片，讓學(xué)生試著說說“無邊無際”的意思。

際：1.?交界或靠邊的地方?。 2. 彼此之間?。3. 時候?。4. ?中間，里邊?。5. 交接，接近。 6. 當(dāng)，適逢其時?。

師：《新華字典》里“際”有6種意思，你覺得“無邊無際”選擇哪種解釋？

師：你還知道哪些事物也是無邊無際來的？（沙漠、海洋、草原、戈壁灘……）

（課件出示四幅廣闊無邊的風(fēng)景畫面，進行說話練習(xí)。）

是無邊無際，小鳥飛過 的 ，看到 ;

是無邊無際，小鳥飛過 的 ，看到 ;

也是無邊無際，小鳥飛過 的 ，看到 ;

生：大海是無邊無際的，小鳥飛過藍藍的海面，看到成千上萬的海鳥在飛翔。

生：沙漠是無邊無際的，小鳥飛過炎熱的沙漠，看到蜥蜴在沙漠上奔跑。

……

全體學(xué)生：練習(xí)感情朗讀——“天無邊無際，大得很哪！”（感慨、自豪）

（在學(xué)生充分感悟“無邊無際”的境界帶來的震撼中，進行角色朗讀練習(xí)，對小鳥“感慨、自豪”的情緒很好把握并表達出來。）

師：你知道哪些詞也是表達沒有邊際的意思？

生：廣闊無邊

生：無邊無涯……

師：PPT展示與“無邊無際”意思相近的詞語，帶著學(xué)生朗讀積累。

生：摘錄四字詞語，及時積累。

教學(xué)反思：

課堂教學(xué)是師生互動的過程，學(xué)生學(xué)得如何與老師的教息息相關(guān)，所以，教師不僅要備教材，備教學(xué)目標(biāo)，備教學(xué)方法，還要備學(xué)生……解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用，是教師必須要具備的能力。因此，教師應(yīng)在課堂上多創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自由活動和展示自我的內(nèi)容，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得欣賞自我、體驗成功的喜悅。

品讀青蛙和小鳥第二次對話時，我緊扣中心詞“無邊無際”展開教學(xué)，進行想象畫面、運用句式創(chuàng)意說話練習(xí)。我似乎低估了自己的學(xué)生，沒有想到他們的想象力如此豐富：有的說“沙漠是無邊無際的，小鳥飛過炎熱的沙漠，看到蜥蜴在沙漠上奔跑”;有的說“大海是無邊無際的，小鳥飛過深藍的大海，看到了成千上萬只海鷗在飛翔”;還有的說“小鳥飛過一望無際的草原，看到了成群結(jié)隊的牛羊”……智慧之花在碰撞中迸發(fā)！學(xué)生你一言我一語，互相補充，互相完善，深受啟發(fā)。整堂課變成了充分拓展學(xué)生思維的歡樂海洋。前面有簡潔、層級分明的板書打底，想象畫面時加入反復(fù)地品讀對話，教學(xué)難點“你從寓言故事中得到了哪些啟示”學(xué)生也能較輕松地得到答案。

愛因斯坦說過：一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以住的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。小學(xué)低年級學(xué)生，可塑性型強，對周圍的事物充滿好奇。只要老師耐心地引導(dǎo)，用好課文插圖，抓準(zhǔn)每篇文章的語言訓(xùn)練點，緊密結(jié)合學(xué)生的生活進行科學(xué)地訓(xùn)練，學(xué)生的成長指日可待。

大量的教學(xué)實踐證明：千萬不要低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力！只要老師引導(dǎo)到位，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分給學(xué)生空間，就能順利地拓展他們思維。為此，教師要充分利用一切可用的條件，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境：學(xué)校、班級為學(xué)生提供隨時隨地可閱讀的場所，儲備足夠豐富的藏書;每天、每周有固定的閱讀課，每班成立閱讀活動小分隊，定時交流讀書心得;每學(xué)期開展“讀書節(jié)”活動，為喜愛閱讀的學(xué)生提供展示的平臺，讓學(xué)生在閱讀中獲得成就感，從而更加主動地去閱讀，擴充自己的閱讀量，努力地為學(xué)生的健康成長奠基！

新和縣麗水小學(xué) 滕琴玲