淺談多媒體教學手段在繪本教學活動中的運用

保艷

隨著教育現代化的逐步深入，多媒體教育手段得到越來越廣泛的運用。在幼兒繪本教學活動中開展多媒體教學，不僅能使教學過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒思維，激發其表達欲望，對幼兒語言能力的提高有著深刻的影響。

一、多媒體營造動態情境，激發幼兒語言表達的積極性

由于個性和環境的差異，幼兒之間的語言表達能力存在著明顯的差異。有的幼兒能說會道;有的幼兒寡言少語;有的幼兒天性外向，說起話來落落大方;有的幼兒生來羞怯，看見外人不愿說話。這樣一個班級的幼兒群體在語言表達能力方面便出現了強弱兩極。如果語言活動中教師沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態圖片等簡單教具，那么幼兒群體在語言表達方面會呈現向弱極運動的現象。因為在這樣的活動環境中，能說會道的幼兒沒有語言表達的興奮點，而能力差的幼兒又缺少語言表達的憑借物。為此，運用多媒體技術營造一個非常豐富的動態的語言環境就成了一個必然的選擇。例如，多媒體課件《森林選美會》展示了森林里的飛禽走獸參加選美的繪本故事。熟悉的動物形象一下就把幼兒吸引住了。他們也不由自主地參加到這場“選美大會”當中，爭先恐后地發表意見，陳述理由，選出自己心里認為最美麗的動物，有的甚至互相爭論起來，其教學效果，絕非僅僅依靠幾張圖片可以比擬的。可以看出，多媒體技術通過聲音、動畫的有機結合一方面吸引幼兒的有意注意，啟發其思維，另一方面又能以幼兒喜聞樂見的形式，讓他們參與到繪本教學活動當中，使幼兒群體的語言表達向強極方向運動，從而整體提高幼兒的語言表達能力。

二、多媒體渲染欣賞氛圍，培養幼兒對語言的感知力

在幼兒語言活動中，欣賞優美的兒童詩或者朗朗上口的兒歌也是一個十分重要的內容。通過對這些語言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養幼兒對語言美的感悟以及語言表達的語感能力。但由于幼兒身心發展的限制，他們對詩歌和兒歌內在意義的理解有一定的難度。因此，也就很難在朗讀過程中通過想像形成鮮明的畫面，語感的培養受到了限制。而運用多媒體技術，則能以文字、動畫、聲音三結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。例如在欣賞兒歌《小青蛙》時，幼兒對兒歌中的“多么快樂逍遙”不易理解。教師用鼠標反復點擊畫面，“小青蛙”一會兒跳東跳西，一會兒跳水，一會兒捉害蟲，并頻頻“呱呱”地唱著歌，這樣幼兒便順利地理解了這句話，并能在誦讀時用語氣表達對“快樂逍遙”的理解。由此可見，在多媒體的幫助下，幼兒能淺易清晰理解語言所表達的意義，能結合語言和畫面進行動感的想像，能在誦讀中察覺到情感的流動和語音韻律的美。

三、多媒體構建想像空間，提高幼兒運用語言的創造性

幼兒雖然沒有很多的知識和經驗，但同時他們的思維也沒有很多條條框框限制，他們既可以想像星月上的世界，也能夠幻想昆蟲小草的天地。而“語言是思維的物質外殼”，因此，幼兒在語言方面的創造力也是值得挖掘開拓的。運用多媒體技術，完全可以為幼兒構建更廣闊的想像空間，在這個空間里激發他們運用語言的創造性。例如，在以“季節”為主題的語言活動中，教師利用多媒體課件展示了“春姑娘用春雨喚醒嫩芽，用春風喚醒花蕾”，然后引導幼兒想像：春雨是怎樣喚醒嫩芽，春風是怎樣喚醒花蕾的？生動美麗的畫面觸發了幼兒們豐富的想像，有的說：“春姑娘說嫩芽寶寶，快快醒來，披上綠衣，快快長大”;也有的說：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懶覺了”。孩子們的回答如同百花齊放，是動聽的音樂激發了幼兒靈感，是美麗的卡通形象引起了幼兒聯想。

總之，在幼兒繪本活動中運用多媒體教學手段，對優化教學過程，提高教學有效性有明顯的作用，值得我們進一步研究與探索。

云南省曲靖市麒麟區一幼南苑幼兒園 保 艷