淺談建構角色游戲空間規劃與互動

摘要：建構游戲讓孩子通過空間結構的感知進行搭建，同時對幼兒的空間要求比較高，如何提升孩子對建構空間的規劃和使用，結合教師經驗積累，引導幼兒感知空間利用，進行合理規劃使用，通過創設環境、調整材料柜子、空間規劃、自主規劃等引導幼兒自主空間規劃使用。

關鍵詞：游戲空間、開放性、自主規劃、材料創新使用

一、自主游戲空間規劃重要性

每一個幼兒對游戲空間的布局規劃有自己的想法，一起討論整合意見，針對這些問題展開思考，引導幼兒孩子打破局限，開放性自主游戲，對空間使用合理。合理的空間規劃，能有利于幼兒游戲活動的進行，保證幼兒的空間需求，能夠引導幼兒對空間布局的感知，提高空間想象，進行空間合理規劃。開放性的游戲空間、自主游戲主題、材料調動幼兒發展的自主性。

二、幼兒游戲空間規劃的調整

根據班級區域開展的特點，打破區域限制，將把材料柜調整靠邊，調整成商品陳列式材料柜，打破區域劃分打通區域之間聯系、把教室變成一個大空間，幼兒可進行自主規劃空間位置，自主擺放桌椅，進行游戲。由于之前區域劃分的區別，從游戲空間固定化到到自主規劃空間利用，幼兒對區域空間的利用和調整，比較陌生，導致一些空間使用問題的出現。

在開放性的區域，幼兒在游戲的時候，很大程度上空間環境對幼兒有一定的影響，幼兒在進行建構、角色游戲的時候，會被材料、空間給限制，在游戲過程中，孩子之間活動空間布局緊密，喜歡扎堆，成一邊倒的現狀，無法展開活動、幼兒之間對使用空間的分歧。在建構區，空間利用不當，導致擁擠或者有些區域閑置，材料使用變得混亂，有一定的安全隱患。

三、材料柜的調整與擺放

（一）建構、角色自主材料調整與擺放

根據本班孩子情況以及和老師的討論、主任的建議，改變了建構區的材料柜子的空間擺放，把建構角色空間擴大。不設桌子、提供屏風、具體的界限。把自主材料放在固定區域，孩子們要玩的時候，需要自己合作搬出來，想要玩種材料可以自選屏風進行隔斷，自己建構一個區域，進行玩具的擺放以及空間的利用，可以提高幼兒的自己擺放能力以及對于空間利用的感知。

（二）教師觀察，有目的引導幼兒感知空間布局規劃

調整建構、角色區，幼兒開始進行游戲活動時，游戲總是在混亂、不懂中結束。在日常的建構角色區域，空間范圍較大，材料各不相同。幼兒在空間規劃過程中，教師要細心的觀察，觀察幼兒解決問題、空間規劃的過程，教師在合適的時機引導、提問，同時積極的鼓勵孩子的表現，把孩子規劃的空間格局，進行拍照記錄，同時規劃的原因，與同伴一起積累經驗，提升成就感，積極參與，結合幼兒的生活經驗，觀察生活環境的空間規劃布局，感知空間結構，從身份感知空間布局。

通過一段時間的觀察，幼兒的建構、角色的活動表現在建構空間，幼兒需要搬運積木，規劃搭建位置及拿材料的方便程度在角色區沒有固定的桌椅，幼兒大多進行角色扮演的主題游戲，需用積木搭建桌椅，這就涉及到建構區域角色去的相互連通與融合，涉及：餐廳、廚房、醫生、警局等等場所空間的設定，常常出現幼兒需要相互溝通協商來決定空間位置，但是通常出現不同地點布局分布不合理，幼兒大多選擇就近原則，導致很多孩子拿不到材料。游戲密度集中，導致游戲空間使用不合理，影響游戲活動的進行。

四、引導幼兒自主規劃空間布局

幼兒在開始游戲時，知道要先干什么，與同伴選定游戲空間，進行規劃，怎么拿取材料，空間布局的合理性，在幼兒規劃的過程中，教師觀察通過鼓勵、引導、提問，引發幼兒思考，考慮合理程度，會不會影響別的幼兒走動、擋住幼兒的游戲通道、模仿他人對空間的選擇，調整自己的游戲空間，同時也是幼兒之間相互的學習和長期積累經驗。幼兒結合生活經驗，不斷的實踐探索，慢慢的緩解空間擁擠、同伴對游戲空間的分歧的問題，通過調整、自主合作協商、解決問題，再次過程中也不斷的提高幼兒的合作交流的能力，引導幼兒思考、考慮可行性。提高孩子的積極性，同時使幼兒獲得成就感，在搭建時做好空間結構的規劃，較大程度的推進游戲的進程。

幼兒在進行日常自主游戲的過程中，從一開始出現協商的問題，到現在能自主按照自己的需求，選擇材料，自主與同伴選擇空間進行隔斷，做好游戲前的準備工作，為整個自主游戲做好鋪墊。

五、自主空間規劃中的游戲互動

（一）同伴之間的游戲互動

幼兒在自主規劃的空間內進行在自主游戲，在游戲中體現著幼兒的生活經驗通過同伴游戲中的相互聯系，推動著幼兒游戲多樣化，豐富著幼兒的想象與創造，我幼兒提供了有趣的游戲體驗。

在自主游戲時，關于餐廳的開展，因為沒有固定的桌子，積木和紙盒來搭建餐廳，搭建了兩個方形下桌子，餐廳開張了，拿著自己操作的材料，進行角色游戲，在游戲過程中，利用區域的材料，結合生活經驗搭建餐桌、椅子，在過程中，同伴之間要進行相互協商合作、交流溝通、角色扮演、搭建積木等，幼兒打破區域之間的限制與界限，自主規劃游戲主題，在一次活動游戲中，幼兒是游戲的主人，自己規劃空間、游戲內容、游戲形式等等，從而豐富幼兒的游戲經驗和游戲體驗，

（二）材料的新玩法

在材料的調整中，要滿足不同年齡發展階段幼兒的能力需求投放的材料，材料兼顧階段性、層次性、豐富性等適應不同階段孩子的發展，觀察孩子的使用情況，可進行調整。孩子生活經驗和游戲經驗的日漸豐富，孩子會根據材料創新出新的玩法，而不是局限材料本身的功能，能夠被孩子發揮出現的想象，我們投放的材料更貼近生活，在身邊收集材料資源，投放區域，根據游戲主題對材料進行想象創造，孩子操作材料更具可操作性、拓展性。

六、空間規劃中游戲互動的重要性

在開放的游戲空間進行自主自發的游戲，把主動權讓給孩子，教師在語言行動上給予引導、支持，進行深入持續性的觀察幼兒空間規劃及游戲過程，從引導感知空間到自主規劃布局，做好逐步放手，孩子自主創設豐富多樣的空間布局，獲得初步的空間感知，培養幼兒對空間方位的感知、促進想象和創造性思維的發展，同時打破區域界線和限制，推動幼兒游戲形式的多樣性，相互影響互動，根據材料的調整，開展創新有趣的游戲主題，觀察游戲過程是發現游戲價值的過程，自主游戲能夠讓孩子們自由放松、拼搭想象、替代創新、互動學習，把游戲空間、游戲權利真正還給孩子，讓孩子真正自主。

廣東省深圳市寶安區建安新村幼兒園（寶民分園） 謝俞敏