讓興趣“上線”，打開“在線語文”新局面

徐雅玲

摘要：本文旨在通過創(chuàng)新運用多媒體信息技術(shù)，與現(xiàn)代教育教學相融合，給小學語文課堂教學提供創(chuàng)造性的手段和方法，在教育教學實踐中提高學生學習語文的興趣與積極性，讓學生真正成為學習的主人，讓教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的幫助者和引導者，從而提高學生學習語文的能力，力圖尋求打開“在線語文”的新局面。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);語文學習興趣;教學實踐;在線語文

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為課程學習中不可或缺的重要手段。在語文課堂教學中常用的現(xiàn)代教學多媒體主要有錄音媒體、幻燈媒體、計算機媒體等，手機微信、QQ、空間、郵箱等名詞也在學生中悄然興起。在傳統(tǒng)語文教學中，我們總是苦惱于如何提高學生的聽說讀寫興趣以及能力，通過一次次的“強加逼迫”，設(shè)計各種家庭作業(yè)練筆，讓學生在這些單一枯燥的訓練中漸漸失去了學習的熱情與興趣，形成了一種惡性循環(huán)，導致師生雙方“兩敗俱傷”，在多媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天，如何尋求語文教學的新突破呢？

一、課堂點擊率——我不說和我愛說

心理學上表明，越是高年級的孩子，課堂上表達的興趣越是低下，我們總是會發(fā)現(xiàn)高年級的課堂總是“冷靜大于活躍，沉默代替活潑”，難免給人“靜悄悄的革命”的感覺，可那些靜悄悄的背后，又有多少知識是裝進了靜悄悄的腦袋呢？因此，教師應(yīng)有意識地鼓勵學生適當參與、適當交流，改變沉悶的課堂氛圍，改變課堂上學生不說的尷尬現(xiàn)狀，利用多媒體虛擬技術(shù)——“課堂點擊率”不失為一種有效的策略。

我們都知道，在網(wǎng)絡(luò)上點擊率是一項評判的重要指標，點擊率是直觀的有效反饋機制，因此，我們在課堂上也可以用點擊率來激發(fā)學生參與“說”的興趣。高年級的學生雖說心理生理上都較為成熟，但仍渴望得到肯定與鼓勵。因此教師可以制作一張班級課堂點擊率表，每節(jié)課課堂參與發(fā)言的學生都可以在課后親自記錄自己被教師點擊了多少次，點擊率是多少，在學生中形成競爭的氛圍，讓學生敢于在課堂上積極發(fā)表自己的看法，贏得點擊率。雖說這只是提高學生課堂表達的興趣，但披上了網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的“外衣”就會顯得與眾不同。

二、指尖的精彩——我怕寫和我會寫

《語文課程標準》也提出了非常明確的習作目標，樂于動筆、易于動筆是習作教學目標的重要內(nèi)容，興趣是最好的老師，是推動學生習作的內(nèi)在動力。許多學者都很重視習作要有“假想讀者”，我們現(xiàn)在的學生習作讀者一般只有教師、同學和家長，習作逐漸淪為了學習任務(wù)，學生提不起“千斤重”的筆，面對稿紙只會“白頭搔更短”“竟無語凝噎”，作為教師也陷入了困境，如何激發(fā)學生的習作興趣，讓學生有假想讀者呢？多媒體技術(shù)給學生提供了一個開放的空間。

高年級大部分學生都有屬于自己的QQ，他們每天都會發(fā)表不同的動態(tài)、日志，轉(zhuǎn)載一些別人的精彩文章，引來同學、網(wǎng)友的點贊與評論，在這種開放共享的空間中，何不讓自己寫的東西也能占據(jù)一席之地呢？因此，教師可以引導學生每一次習作都能盡量發(fā)表在自己的空間里，能發(fā)表的文章當然得經(jīng)過自己的潤色修改，不然讀者太多可會丟了自己的面子，并且要鼓勵學生之間互相點贊，評論，互相在空間里留言探討，學會互相批改。在這個過程中，學會基本的評改方法，再轉(zhuǎn)而評改自己的文章，努力使讀者們讀到更加完美的文章。另外，在空間里存在著大量的“假想讀者”，或許某篇文章寫得精彩可以獲得教師和同學們的轉(zhuǎn)載，閱讀它的人越來越多，小作者也有可能成為“小小的名人”。而這也可以成為寫好作文的強大動力，雖說不是用手用筆寫出來的作文，但用指尖“寫”出的精彩也別有趣味。作文，不再怕寫，而是會“寫”了。

三、班級好聲音——要我讀和我要讀，讓我聽和我想聽

多媒體技術(shù)對學生語文學習興趣的促進不僅局限于語文課堂，也可以延伸到語文課堂以外的語文學習之中。《語文課程標準》中小學各個學段的閱讀教學目標都有著“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一要求。朗讀興趣的培養(yǎng)，朗讀能力的提高對提高閱讀能力至關(guān)重要。因此，我們需要為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的空間，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)的交互功能，在學生、教師之間構(gòu)成一個互動的交際空間——“班級好聲音”。

“班級好聲音”利用QQ語音或特定的朗讀軟件的功能，讓學生在QQ語音上朗讀優(yōu)秀詩文、課文精彩段落等，展示自己的朗讀能力。

我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂上有部分學生總是羞于表現(xiàn)，就是開不了口去大膽朗讀，害怕課堂上那些追隨的眼光和豎起的耳朵。而通過QQ語音的朗讀，學生面對的只是自己的書本或者手機，心理負擔大大減小，可以輕松自由地釋放自己的聲音，甚至可以盡情表演，融入課文的情境。經(jīng)過幾次嘗試，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，原本羞于開口的孩子也能釋放出優(yōu)美的聲音，原本朗讀平平的孩子也能讓你刮目相看。當然，這種朗讀方式不僅適用于檢查預習作業(yè)，還可以成為學生假期的一項特別作業(yè)。在暑假期間可以利用QQ語音讓學生進行“主題式”的朗讀，提出關(guān)于“寫人、寫事、寫物、寫景”等各種主題，讓學生自由選擇精彩段落，一周一次進行展示，解決了假期學生“讀書難”的難題。學生開始由“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。

從“我不說”到“我愛說”，從“我怕寫”到“我愛寫”，從“要我讀”到“我要讀”，從“讓我聽”到“我想聽”，這個過程充滿著艱辛，但是多媒體技術(shù)充滿著魔力，它與語文教學不斷進行交互和整合，這種交互和整合開創(chuàng)了語文教學的新天地，并衍生了一種新型的語文教學形式——“在線語文”新模式。如果我們能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)的運用建立在先進教育思想指導的基礎(chǔ)上，讓它的介入能夠恰到好處，讓它與真實世界的語文教學相互鏈接，相互補充，讓學生學習語文的興趣“上線”，那么學生語文能力的形成與提高將會事半功倍，為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準.[S].人民教育出版社，2011.

[2]（德）赫爾巴特著.李其龍主編.赫爾巴特文集.教育學卷一[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

（責編? ?張? 欣）