互動教學在初中英語教學實踐中的運用

邵繼榮

摘要：在初中英語教學中，互動教學是指在英語教師的積極引導下，使初中生可以與教師、同學之間形成密切良好的互動關系，這就可以提升初中生的英語學習興趣。因此，基于該點，就需要英語教師采取多方面的策略，達到促進互動教學的目的，從而可以提升初中英語教學質量。

關鍵詞：互動教學;初中英語;教學

從以往的初中英語教學中看，由于受到多方面因素的影響，互動教學的發展總是停滯不前。不過，在新課改的背景下，互動教學就是初中英語教學工作必須加入的教學方式。那么，英語教師可以從轉變互動教學觀念和多樣化評價兩方面思考，從而可以有效展開互動教學工作。

一、互動教學在初中英語教學中存在的問題

首先，近年來我國初中入學的人數逐漸增多，雖然對初中生順利升入高中學校沒有較大影響，但是對初中生能否順利進入當地重點高中學校就有較大影響。尤其對于初二、初三的學生而言，背負了過重的學習負擔，常常奔波在學習作業之中，就會逐漸降低初中生對英語課堂的參與興趣。同時，正是由于接近中考考試，絕大多數的初中學校都想取得傲人的升學率，這就會給英語教學設定較為繁重的教學目標。所以，英語教師不得不為了追趕教學目標，逐漸忽略初中英語課堂的教學互動，從而淡化教師和學生的課堂互動意識。

其次，有些英語教師由于長時間內未與初中生進行過課堂互動，教師在課堂中使用的互動方式遲遲不能得到創新，漸漸就會讓初中生無感于這種互動方式，慢慢就會失去課堂互動的積極意義。并且，在我國大多數初中英語課堂中，由于有些校方會給初中英語教師布置固定的教學任務，其中就包括有需要讓教師帶動初中生展開課堂互動，而有些教師并沒有正確理解其中的教學含義，僅僅是將其作為校方給予的教學任務進行執行，并沒有充分考慮到實效性。所以，當在課堂上展開課堂互動教學時，僅僅是走流程式的簡要略過，如，有些教師會先提問“請問有同學能告訴我這道題應該填該單詞的什么形式嗎？”如果遇到無人回答的情況，這些教師第一時間想到的不是如何調動初中生的課堂參與興趣，而是直接會忽略學生回答直接進入下一課題。因此，這樣不僅會持續降低初中生的課堂參與興趣，而且不利于展開有效的英語教學工作。

二、加強初中英語教學中互動教學關系的策略

（一）積極轉變現有的互動教學觀念

在當前的初中英語教學中，有些英語教師并沒有充分認識到初中生的能動作用，總是將教師的教學任務作為展開教學的主旨內容。這就使初中英語課堂逐漸轉變為“為教而教”，給予初中生的思想觀念較為狹隘、功利、局限，不利于初中生形成正確的學習觀念。那么，這就需要英語教師積極轉變這種帶有偏向的教學方式，可以分為以下三個方面展開。

其一，初中英語教師必須充分發揮初中生的能動作用，使初中生可以在動手動腦的環境中增進英語素養，并且初中生可以在這個過程中，逐漸提升英語自主學習能力。

其二，初中英語教師需要轉變單一的教學方式，要學會在與初中生交流的過程中進行教學，可以在初中英語課堂內形成積極良好的教學氛圍。同時，英語教師需要注重英語課堂互動活動的形式和內容，可以將更多的趣味因素融入課堂活動中，使初中生可以在寓樂于教的環境中發揮更多的想象力、創造力，這就為展開優質的互動教學建立了環境基礎。

其三，在選擇英語課堂活動時，既需要考慮到初中生的興趣關注點，又需要考慮到是否可以容納更多的初中生參與其中，可以在公平公正的原則上啟發初中生的自主意識，從而可以提升初中生的課堂參與能力。如，在初中英語教學中，英語教師可以借助“你畫我猜”的方式，圍繞本單元的所有重點單詞展開教學。首先，教師先讓所有的初中生按照教室內的座位順序，每前后兩桌的成員組成小組，并自行指派一名小組長。然后，給每組劃定不同部分的重點詞匯，以此避免重復。并且，游戲方式主要通過小組成員之間的良好配合，一方面需要兩個人在原位上觀看和理解，可以根據其他兩位同學在黑板上畫出的圖像，以此在教師規定的時間內完成更多的猜題正確的數量，以此類推。那么，如果某個小組的學生在猜題的過程中沒有及時回答上來，這就需要該組所有的成員自行商議當眾表演才藝節目，如唱歌、跳舞、朗誦等，既可以提升所有初中生的英語課堂參與興趣，又可以盡可能發掘初中生的潛能。其次，教師需要規定本次課堂活動的秩序，在其他小組成員展開猜題活動時，其他小組成員必須保持安靜的課堂氣氛，不能隔空“打小報告”，這樣才能保持課堂互動活動的公平性。并且，如果初中生保持較高的正確率，一方面需要保證表演者需要合理地形容物體的外形和特征，另一方面需要猜題的學生掌握和記憶更多的重點詞匯，可以有足量的詞海用于猜測對比，這樣就可以有效提升初中生的詞匯記憶積極性。最后，英語教師需要作為“你畫我猜”課堂活動節奏的管理者，先要給予每組成員充分的記憶詞匯時間，并且需要在該活動中設置一些物質獎勵，以此作為激勵初中生踴躍參加課堂活動的動力，如辣條、零食等。那么，在這樣氣氛活躍的課堂互動活動中，既可以促使初中生逐漸對英語課堂產生參與積極性，促進師生之間、生生之間形成良性互動關系，又可以有效不斷地加強初中生的英語詞語積累量，從而提升初中英語教學效果。

（二）因材施教，教師需要給予初中生多樣化的評價方式

在初中英語課堂中，由于初中生存在性格差異化，初中生在接受教師評價后的反應均不一致，當性格較為安靜的學生聽到教師評價后，會變得較為膽怯羞澀，當性格較為活潑的學生聽到教師評價后，會變得更為積極活躍。那么，這就需要英語教師依據每個初中生的性格特點，采取合適的言語進行評價，久而久之就會形成融洽的互動教學關系。比如，當英語教師提問道：“請問同學們，為什么現在完成時要加‘have？”而對于該題目，英語教師既需要使用“鼓勵加鼓勵”的方式對性格活潑的學生進行評價，又需要使用“鼓勵加引導”的方式對性格安靜的學生進行評價，這樣就有利于提升互動教學效果，從而有利于教師展開初中英語教學工作。

三、結語

綜上所述，互動教學是展開有效的初中英語教學工作的重要方式，所以教師可以從互動教學觀念和評價方式，提升初中生的課堂參與興趣，從而有利于形成積極良好的互動教學關系，這就為提升初中英語教學質量提供了有利條件。

參考文獻：

[1]彭迪鋒.互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用探究[J].學周刊，2020（5）.

[2]葉福萍.淺談互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用[J].課程教育研究，2020（5）.

（責編? ?侯? 芳）