關于生活化思維發(fā)展的初中科學課堂教學思考

葉胤

【摘 ?要】新課標指出：在開展初中科學課程教學過程中，應該以學生實際出發(fā)，立足于學生生活經(jīng)驗之上，全面分析生活與科學知識之間的聯(lián)系，加強學生對生活科學的認知，培養(yǎng)學生生活化思維，使學生形成熱愛科學的意識。

【關鍵詞】生活化;思維發(fā)展;科學課堂;教學策略

中圖分類號：G633 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）15-0065-03

Reflections on the Development of Life-oriented Thinking in Junior High School Science Classroom Teaching

（Jingyuan Middle School， Qiantang New District， Hangzhou， Zhejiang Province，China）YE Yin

【Abstract】The new curriculum standard points out： in the process of developing junior high school science courses， students should start from the actual situation， based on students' life experience， comprehensively analyze the connection between life and scientific knowledge， and strengthen students' understanding of life science ， To cultivate students' life-oriented thinking， so that students form a sense of love for science.

【Keywords】Life-oriented; Thinking development; Science classroom; Teaching strategy

初中科學這門課程本身就蘊含著許多關于生活中的知識，本文將具體針對生活化思維發(fā)展的初中科學課堂教學展開思考，探究初中科學課堂教學中發(fā)展學生的生活化思維，實現(xiàn)“生活回歸教育”，全面落實新課標提倡的素質(zhì)教育理念。

一、提高教師的教學水平

教師的教學水平是直接影響課堂教學效果和質(zhì)量的主要因素，因此提高教師的教學水平很有必要。如何有效提高教師的專業(yè)能力和教學水平呢？

（一）定期培訓，加強理論學習

筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中學教師對于教學生活化的認知并不是很全面，也沒有明確地意識到開展生活化教學的價值和意義，因此很難設計出較有深度的生活化教學方案。其主要原因還是因為教師沒有深入地探究教材當中的生活教學元素，自身理論知識不足等。為了更好地解決這一問題，筆者建議定期地對教師開展活動培訓，加強理論知識的學習，促使教師能夠認同生活化教學活動，并有效地將其運用在實際教學過程中。學校應該對任職科學這門課程的教師進行統(tǒng)一培訓，開設專門的培訓班，使教師更好地接受專業(yè)的教學理念，并且能夠在教學過程中及時更新生活化教學觀念，創(chuàng)新教學模式，幫助學生得到全面的發(fā)展。另外，由于教師獲得生活化教學資源的方式比較老套，因此學校可以經(jīng)常開展有關生活化教學的主題講座，定期開展教學研討會，在會議交流的過程中分享教師個人的教學經(jīng)驗。這樣一方面能夠促進教師之間的心得交流，另一方面可以促使教師進行自我完善，提升生活化教學的職業(yè)能力。經(jīng)過一段時間的培訓，教師在實施生活化教學活動之前，會先研究教材內(nèi)容，挖掘出教材當中的生活元素，并結合實際生活的案例對學生實施課程教學。在教學的過程中，也能夠為學生構建生活化教學情境，改善傳統(tǒng)教學模式中存在的一些弊端，更好地指導學生參與科學實踐活動。而在課后，教師應布置生活化的作業(yè)練習，正確引導學生在練習的過程中聯(lián)系實際生活，并將所學知識運用其中，從而有效幫助學生提升綜合科學應用能力。

（二）創(chuàng)新教師評價體系

教師評價是對教師的教學方式、教學內(nèi)容、教學過程的一種評價。評判教師的工作價值，主要是為了更好地促進教師的個人發(fā)展，保證課堂教學活動能夠順利進行。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大部分學校對于教師的評價過于形式化，將班級考試成績作為評價教師的唯一標準，導致教師在教學過程中一味地重視學生的學習成績，而忽視了學習過程，嚴重阻礙了教師開展生活化教學活動，并且對于教師的個人水平和專業(yè)能力都有一定的影響。因此，學校應該重視對教師的評價方式，創(chuàng)新教師評價體系，緩解教師的教學壓力。

為了更好地實現(xiàn)這一目標，學校在評價教師或者是考核的過程中，應該多方面、多角度地去實施評價，重視教師的教學過程，全面構建高素質(zhì)的師資團隊，保證課堂教學的質(zhì)量;經(jīng)過創(chuàng)新教師評價體系，使教師在教學過程中一改傳統(tǒng)“重成績，輕過程”的情況，有效改變教師的教學觀念，實現(xiàn)以培養(yǎng)學生的實踐能力、學習能力和思維能力為主要的教學目標，促進學生的終身發(fā)展。

二、構建生活化教學課堂

（一）課前導入生活化

初中科學這門課程的知識本身就具有生活元素，學生在日常生活中經(jīng)常也能夠接觸到與科學相關的知識和問題。因此，在課前導入生活元素，能夠有效激發(fā)學生的生活思維，促使學生提前融入教學課程中，適應教學的氛圍和學習的環(huán)境。研究表明，在課前導入生活化可以有效激發(fā)學生的學習興趣，正確引導學生控制自己的學習過程，幫助學生更好地學習科學知識。另外，通過課前導入，教師可以明確教學內(nèi)容和教學目標，促使學生在學習本堂課之前就抓住了學習重點，從而對形成的問題一一擊破，順利完成學習計劃。所以說，教師在開展初中科學課堂教學前，可以先導入一些生活化的因素，培養(yǎng)學生的生活概念，從而使學生對生活化課堂教學理念有一定的認知。那么如何在課前導入生活化呢？

首先，可以借助現(xiàn)代多媒體技術實施輔助教學，多媒體是當代新型的教學工具，它能將抽象的問題直觀化，并且補充教學內(nèi)容，促使學生能夠從科學直觀的角度去看待問題，提升學生的理解能力。

其次，設定生活化問題情境，通過問題導入的方式引導學生正確思考，從而激發(fā)學生學習的欲望。比如在教學“密度”這一知識點內(nèi)容時，教師可以在開展課程教學活動之前，提問學生：為什么調(diào)酒師能夠調(diào)出層次分明的雞尾酒呢？通過問題的導入引出“密度”這個重要的知識點，滿足學生對新知識的渴望需求。同時，以問題為引，能夠激勵學生形成獨立思考，引發(fā)學生對“密度”這個知識要點的無限遐想，將學生的注意力鎖定在課堂中，打造高效率的教學課堂。

最后，導入生活化教學場景，通過構建生活化情境教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。日常生活中其實隱藏著許多關于科學的知識，比如“水的浮力”這一課，重點講解的是水的浮力作。因為水浮力是現(xiàn)實生活中真實存在的力，為了讓學生感受到水浮力的存在，教師可以在教學之前展示關于水浮力的相關資料，譬如救生圈其實就是借助水浮力的作用才能夠?qū)⑷似≡谒嫔稀?/p>

再如，船只為什么有時能夠漂浮在水面上，有時卻會沉沒在水中呢？通常情況下，人們失足落水之后會溺水身亡，但是為什么在死海里就不會被淹死呢？這些都是生活中常見的關于水浮力的問題，教師通過導入生活化教學情境，能夠幫助學生更好地認知水浮力這一知識概念，為之后的學習奠定基礎，從而發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，讓學生在傳統(tǒng)的學習與日常生活中提高對各種科學現(xiàn)象的理解，促使學生擁有一定的生活經(jīng)驗，提升知識水平，激發(fā)學生體驗學習科學知識的樂趣。

（二）教學內(nèi)容生活化

新課程提倡“以生活元素為教材”的課程教學，但是筆者通過調(diào)查了解到，大部分實際課程在教學過程中還是受到教材的限制，教師基本上是對教材中的內(nèi)容進行“按部就班”式的教學，課堂教學氛圍死氣沉沉，學生也很難掌握和理解課本中抽象的知識，同時也無法理解“生活即是教育，科學服務生活”的意義。因此，作為新時代教師，應該大膽創(chuàng)新教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化。在創(chuàng)新教學內(nèi)容的過程中，應該從學生實際的生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生的學習需求，采取學生最熟悉和最感興趣的方式實施教育教學，從而有效調(diào)動學生學習的積極性，促使學生能夠切身地感受到生活周邊蘊藏著的科學知識。具體可以從這幾個方面實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化：

首先，在教學的過程中教師應該立足于生活常見的情境，根據(jù)學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗添加一些生活化的教學素材，從而引起學生的注意，在情感上引發(fā)學生的共鳴。基于改革開放的教育背景下，新課標提倡實施素質(zhì)教育理念，因此教師在平常里要注重搜集含有生活化的教學素材，并有效整合生活化教育資源。比如，在教學“家庭用電”這一課時，教師可以在網(wǎng)上搜集一些常見電器的圖片，下載關于家庭用電的視頻，并且通過計算機模擬技術為學生親自演示家庭如何正確用電。通過教學，引導學生正確認知零線與火線，并使學生能夠熟知不同國家電壓和頻率，同時了解短路情況，避免在家用電器引發(fā)火災等危險情況的發(fā)生。

其次，開展生活化教學實踐活動，將學生實際的生活與教育教學進行有機結合，幫助學生積累個人實踐經(jīng)歷，學到豐富的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學生動手操作的能力。學生通過參與教學實踐活動，能夠把課堂中學到的理論知識有效地運用到實踐活動中，通過實踐去驗證理論，得出結論。這種教學方式能夠加深學生對理論知識的印象，幫助學生鞏固知識，同時也有助于提升學生綜合素質(zhì)能力，豐富學習經(jīng)驗。例如，在教學“光合作用”這節(jié)課時，可以通過實踐的方式去證明光合作用的理論。教師可以給每一個學生發(fā)放一顆植物種子和一盆土壤，讓學生將種子埋進土壤當中進行一周時間的光合作用，一周之后將對比進行光合作用和沒有進行光合作用的種植結果：進行光合作用的種子一周之后生根發(fā)芽，并且長出了葉子，實現(xiàn)了自身生長發(fā)育和繁殖的需要;而沒有進行光合作用的種子一周之后并未發(fā)芽。再如，通過植物制造淀粉的實驗去證明植物進行光合作用需要光和綠葉體，通過檢測淀粉的存在去證實植物進行過光合作用。教師通過本次實踐活動，能加強學生的動手能力和觀察能力，促使學生切身體會到光合作用的主要作用，在使學生學到相關知識的同時培養(yǎng)了學生保護植物的意識，幫助學生樹立了正確的環(huán)保觀念，使學生進一步了解了植物生長與光合作用之間存在的關系。

最后，實施生活化的課堂教學活動。素質(zhì)教育理念下提倡“以生為本”，要求現(xiàn)代教師在開展課程教學過程中創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)“探究性學習”。探究性學習方式不僅能夠強化學生的學習能力，還可以引導學生自主探究知識與問題，體驗學習的過程。因此，在開展初中科學課程教學的過程中，教師可以實施生活化的課堂教學活動，為學生營造生活化的學習環(huán)境，促使學生積極參與到教學活動中，主動探究關于科學的問題。這樣，一方面可以培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，另一方面可以加強學生觀察和操作能力的提升，活躍學生的思維。所以在教學時，教師要創(chuàng)新教學方式，豐富科學課堂活動，設計與學生實際生活相貼近的教學活動，從而使學生在課堂中學到的知識能夠運用在實際生活中，在生活中可以主動發(fā)現(xiàn)科學問題，達到素質(zhì)教學的目的。

（三）課后練習生活化

課堂教學能夠幫助學生獲取所需要的知識，而課后練習是為了幫助學生鞏固學識。通過課后練習能夠更好地輔助學生，因此教師在設計課后練習時應該聯(lián)系生活實際，讓學生可以將課堂中學到的知識有效地運用于實際生活中。這樣不僅提升了學生的科學綜合素養(yǎng)，同時也培養(yǎng)了學生實踐操作和實踐應用的能力。比如，在學習了“食物與營養(yǎng)”之后，教師可以讓學生自主設計一個一周菜譜，參考食物和營養(yǎng)的價值表，制定具有營養(yǎng)價值的菜譜。再如，當學習了“空氣與生命”之后，教師可以讓學生通過多種途徑去獲取關于空氣與人類生活之間存在哪些密切的聯(lián)系，通過課后練習激發(fā)學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的良好習慣。設計生活化課后練習，能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提升其觀察能力和操作能力，同時可以幫助學生將實際生活與課本知識有機結合，促使學生利用所學知識與技能去解決生活和自然中發(fā)生的科學現(xiàn)象，增加對科學這門學科的學習興趣。

三、結語

教育教學其實與人們的實際生活處處關聯(lián)，二者之間相輔相成，相互促進。初中科學這門科目本身就具有很強的生活性，教材內(nèi)容中有許多包含生活元素的知識，因此可以說開展科學課程教學具有一定的實踐性。本文主要探討了初中科學課堂教學中發(fā)展學生生活化的思維，通過提升教師的教學水平，保證了課堂教學的質(zhì)量;同時，構建生活化的教學課堂，培養(yǎng)學生在生活中學習科學的意識，加強學生動手實踐的能力。可以說，開展生活化教學活動能夠有效提升學生學習的主動性和積極性，促使學生形成科學的學科素養(yǎng)，加強學生的生活情感體驗，從而達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]夏兆省.基于核心素養(yǎng)的初中科學新概念作業(yè)的設計與實踐[J].物理教學探討，2019（08）.

（責任編輯 ?李 ?芳）