猜讀：為小學語文閱讀教學拓展新視角

黃榮榮

【摘 ?要】在小學語文閱讀教學中，教師要強化閱讀方法的指導，運用猜讀破除閱讀障礙，促進知識的建構，提升學生閱讀素養。本文主要從預判內容、恰當選擇、借助懸疑以及多元引導等角度闡述小學語文猜讀教學的有效策略。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;猜讀

中圖分類號：G623.23 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）15-0187-02

Guess Reading： Broaden a New Perspective for Primary School Chinese Reading Teaching

（Kannan primary school ，Dongkan Street，Binhai Country， Jiangsu Province，China） HUANG Rongrong

【Abstract】In elementary school Chinese reading teaching， teachers should strengthen the guidance of reading methods， use guessing to break reading obstacles， promote the construction of knowledge， and improve students' reading literacy. This article mainly expounds the effective strategies of elementary school Chinese guessing teaching from the perspectives of anticipating content， appropriate selection， suspense and multiple guidance.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading Teaching;Guess reading

一、預判內容，因情選擇

教師在進行教學預設時，要依據文本的難度考慮學生是否需要預習文本，并在此基礎上合理開展猜讀教學。由于小學生的認知經驗相對匱乏，有一些文本如果學生沒有觸及就不能合理地解讀，因此教師可以安排他們在課前進行預學。有一些字詞雖與文本的解讀缺乏關聯、與重難點內容不著邊際，但會影響閱讀的流暢性，學生可以借助工具書去破除閱讀障礙。文本中有一些晦澀難懂的生字詞，學生唯有突破這些字詞，才能準確地理解文本。

對于一些超越最近區的難點內容，僅靠教師的引導，難以獲得有效解決，只有依賴學生的課前查閱與反復的思考，才能為深度的解讀作鋪墊。對于一些不熟悉的古詩，學生可以借助預學了解含義，從而深刻理解內容。有一些內容的解讀離不開背景知識的挖掘，學生只有了解作者、了解特定的背景，才能了解作者的情感，融入文本的世界。一些作品的年代往往距今久遠，如果直接讓學生閱讀，則他們不易理解文本的內涵，教師應讓學生通過反復的閱讀讀準字音、讀流利文章，作者生平、讀文本背景。這樣學生能于難點之處產生自己的思考，于疑點之處大膽提問，能獲得對文本的整體感知，實現對文本解讀的優化。

對于生詞少的文本，學生可以借助前后信息猜測生詞的含義。一些文本中有著情節暗示，能吸引學生的閱讀興趣，如果學生提前預學，反而會減輕文本情節對學生的震撼，影響學生對文本的體悟。當文本的難度落腳于學生的“最近發展區”時，教師要恰當地引導學生正確解讀文本，激活學生的思維，讓他們借助猜讀準確地解讀文本。

二、恰當選擇，獻疑位置

題目是文眼，學生能透過文眼感知內容，教師可以于題目處設置猜讀點，以半透明的方式讓學生猜讀，這樣能吸引學生的參與興趣。如在《綠》一課教學中，在這個文章題目中，學生會產生生種種質疑，諸如“綠”是一種顏色？還是一個季節？“綠”是什么的象征？小學語文的語篇排版較為簡單，許多開篇之語往往是整個語篇的中心句，也為后面人物的出場、情節的推動起到鋪墊作用。教師要在此設計中猜讀點，調動學生的閱讀期待，開啟學生的思維大門。文本中的關鍵詞句往往蘊含深意，這些詞語既能聯系主題內容，也能彰顯人物的形象，引發矛盾沖突，教師以這些詞進行猜讀，能讓文本的脈絡得以顯現。如，在《“諾曼底號”遇難記》一課中，有這樣一段話描寫船長指揮逃生工作的句子，“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人救出去！”“……你就開槍打死他。”這段話簡短有力，能讓學生感受到船長的沉著冷靜、忠于責守，也為后面將個人生死置之度外埋下了伏筆。一些句子能關聯文本中心，或暗含著作者的行為思路，或彰顯情感發展的態勢，教師可以依此設置猜讀點，給學生帶來思維的沖擊，把握作者的創作意圖。文本中有留白之處，學生融入自己的主觀判斷去填補，教師依此設置猜讀點，能讓學生的想象空間變得開闊，能增進學生對文本的體驗。

精彩的文章常用懸疑的設計，這些懸念能推動文章發展，也能吸引學生的閱讀興趣。教師可以在這些地方設置猜讀點，讓他們去解讀文本。環境描寫在文學作品中發揮著渲染環境、烘托氣氛的作用，或暗含著人物命運的沉浮，教師在這些環境描寫之處去設置猜讀點，能為學生閱讀、感受文本進行指引。如在《窮人》一課中的一段環境描寫中用了“寒風呼嘯”“洶涌澎湃的海浪”“風暴”“又黑又冷”等詞，教師在此讓學生猜讀，既能豐富他們對文本情節的想象，又能激發學生深入閱讀的興趣。

三、借助懸疑，深入探究

教師要對文本的猜讀加以梳理，并為學生設計疑問，為學生提供適度的閱讀障礙，這樣能引他們步步深入去主動揭示文本的主題。教師可以引領學生猜讀題目，不讓學生預學文本，而是在上課伊始以簡短導語開門見山，或借題導入，讓學生去猜讀。如在學習《草船借箭》一文時，教者提出問題：大家看了題目有什么想問的嗎？草船借箭是什么意思？為何要用草船借箭？借到了嗎？是如何借的？這樣能引導學生快速地進入文本，讓他們在閱讀中尋找答案，驗證自己的猜想。開篇之句往往是文本的中心，為后面的發展做鋪墊。教師可以拋出這個關鍵句，提出主問題并引導學生去搜集信息、猜讀內容。教師也可以在講解之后引導學生進行猜讀，這樣能幫助他們去概括總結，加深他們對文本內涵的理解。

在文本中，能彰顯主題思想的關鍵詞句往往不只一處，它們能直指文本的中心，是作者情思脈絡的體現，教師要抓住這些關鍵詞句進行猜讀教學。一些能關聯文本中心的句子對情節主題會有所暗示，教師可以平鋪直敘的方式去梳理內容，并穿插一些中心句加以猜讀，這樣能促進學生的學習體驗，增加他們對文本內容的把握。

文本會有留白之處，能使情感的內涵得以延伸、使人物的形象變得更豐富，能促進學生的感知體驗，在空白處猜讀能激活學生的思維，增進他們的認知體驗。在文本出現懸疑之前，敘述會較為淺顯，主題也變得模糊不清，有了懸疑他們難以準確地分析文本的走向，教師應安排學生猜讀，讓學生想象后面發生的故事，從而深化學生對主題內容的解讀。

四、多元引導，探疑解惑

教師要對學生的猜測進行點撥，但不能直指謎底，要讓謎面不斷豐富，從而引導學生從多角度、多層面去猜讀，拉近他們與文本之間的距離，讓他們在自主猜疑中提升解讀的效果。在猜讀題目時，學生對文本的認知是陌生的，他們能獲得的只是短短的幾個字，教師要引導他們從題目的模糊義出發去猜讀，將固有含義與想象部分結合起來，營造情境讓學生去想象、思考。教師要鼓勵學生在結合生活經驗的基礎上想象，但不能胡猜亂想。在分析詞句時，教師要引導學生抓住關鍵詞去猜讀，讓他們聯系上下文信息去歸納、建構，體會文本的情感。要引導學生提煉關鍵詞句，或結合前后文本的語境，或借助標點符號進行猜讀，這樣學生才能猜得準確、猜出深意。對于一些不確定的地方，也是給學生留有思維空間的地方，他們的猜想會更加靈活。教師要引導他們結合語境，在語言的間隙處猜讀，或展開想象以自己的經驗去猜讀，或以文本之外的背景去猜讀。經過仔細的推敲，學生能洞悉文本內涵。

五、結語

總而言之，在小學語文教學中，教師要運用猜讀激發學生的興趣，激活他們潛能的思維，拓展學生的認知視野，提升他們的審美能力，促進他們對文本內容的理解。同時要強化引導、誘引啟發，讓學生掌握猜讀的方法，提升自己的語言綜合素養。

參考文獻：

[1]楊雪敏.猜讀——閱讀教學的新視角[J].小學教學參考，2017（16）.

[2]楊綠菲.“猜讀”教學模式下激發學生語文學習動機的策略與實踐探究[J].文教資料，2015（02）.

（責任編輯 ?袁 ?霜）