用好課后練習，提升語文素養

鐘祿周

【摘? 要】本文立足于小學語文教育實踐，以課后練習為切入點，依次探討了借助課后練習培養小學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這四大方面核心素養的可行性。

【關鍵詞】小學語文;課后練習;語言建構與運用;思維發展與提升;審美鑒賞與創造

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）14-0183-02

Make Good Use 0f After Class Practice To Improve Chinese Accomplishment

——Take the Textbook for Grade 5 and Grade 6 as an Example

（Chengxi Primary School， Shanghang County， Fujian Province，China） ZHONG Luzhou

【Abstract】Based on the practice of Chinese education in primary schools， this paper discusses the feasibility of cultivating primary school students' core literacy in four aspects： language construction and application， thinking development and promotion， aesthetic appreciation and creation， and cultural inheritance and understanding.

【Keywords】Primary school Chinese; After class practice; Language construction and application; Thinking development and promotion; Aesthetic appreciation and creation

一、用好課后練習，增強語言建構與運用素養

語文學科是以漢語這一母語為主要載體而形成的學科，這就決定了我們語文學科較為明顯的工具性特征，即學生學習語文知識的目的在于能更好地將其應用到生活實踐之中，能對所學到的語言知識進行靈活的建構與運用。而靈活恰當運用教材上所設置的課后練習，無疑可以很好地達成這一核心素養培養的目的。

例如，在統編版五年級上冊“語文天地一”的“詞句段運用”中就有這樣一道練習題目：比較每組句子中加點詞語的意思，根據要求用“溫和”寫句子。為了幫助學生更好地理解題意并做到靈活效仿與解答，我首先向學生呈現了這個題目所給出的范例，分別為“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧”“人工智能的出現為人類的生活開辟了一片新天地”“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態”“大家以全新的姿態迎接新年的到來”。在讀了例句后，筆者進一步引導學生思考：“同學們都發現每一組的兩個句子都使用了相同的一個詞語，可是它們表達的意思卻是完全不同的，你們知道這是為什么嗎？”學生積極地進行對比與分析，并對詞語在不同語境中所具有的不同含義有了更為深刻的認知與理解。以此為基礎，學生解答前面的練習題目便水到渠成了，能快速地寫出“溫和”一詞分別用在形容氣候與形容一個人的性格兩個不同語境時的合適的句子。這便為學生在以后的學習與生活中根據適合的語境使用不同的語言及其詞匯奠定了良好的基礎。

二、用好課后練習，強化思維發展與提升素養

思維是人們思考外界事物所呈現出來的一種思維活動。大量的教育實踐已經充分表明了具備良好思維品質的人，無論是思考的深度、廣度等都會更加突出，有助于實現對外界客觀事物的充足認知與理解。也正是基于此，小學語文學科核心素養體系中就包括有“思維發展與提升”這一核心素養內容，要求教師既要教給學生知識，又要借助知識的學習過程鍛煉與發展學生的各項思維品質。我們小學語文教師只要認真挖掘與利用課后練習，就能達到強化學生思維發展與提升這一語文素養發展的目的。

對此，筆者感受頗為深刻。例如，統編版五年級上冊第二課《落花生》這一篇課文之后就設置了這樣一道練習題：生活中有很多平凡的人，他們像“花生”那樣，默默無聞地做貢獻，用一段話寫寫你身邊這樣的人。在向學生布置了這一課后練習之后，我特意進行了點撥：“學生，我們現實生活中也便有很多像落花生這樣的人，我們應帶著一雙善于發現的眼睛，去尋找實際生活中那些具有默默無聞、奉獻自己、幫助他人的具有崇高品質的人……”然后，讓學生交流、討論，互相啟發。經過寫前引導，學生已然能知道從《落花生》這一課文出發，用深刻化的思維去思考、去探索、去研究，即透過現象看本質般去審視一個人應當具備的態度與品質，知道不能一味地追求自己的鮮艷地外表，還要做一個對他人有用、有幫助的人。有了這一深刻思考之后，學生才能順利完成該課后練習，也才能在思考與寫作的過程中切實得到“思維品質發展與提升”。

三、用好課后練習，提高審美鑒賞與創造素養

美育是當前的一個熱點教育名詞，具體是指在教育教學過程中培養學生的審美水平與能力，促使學生能以美的視角去學習、去生活，能不斷地感知美的存在，并能創造美。鑒于美育之于學生長遠性進步與發展所起到的重要意義，小學語文學科便將“審美鑒賞與創造”素養納入到了核心素養體系之中，鼓勵教師帶領著學生去品味與鑒賞、體驗與創造語文學科的語言美、韻律美、藝術美，等等，并能用這種美的視角去進行更好地生活創造。在小學語文教學實踐中，我會有意識地運用課后練習題來提升學生的“審美鑒賞與創造”語文素養，學生反饋良好。例如，在統編版六年級上冊第三組課文中的“————讓生活真美好”這一習作，通過設置問題的形式讓學生思考什么讓生活更美好，是美食、旅行、夢想、創意、閱讀、種花、誠信，還是其他？這些又是怎樣影響生活的？為了讓學生對其形成更為深刻的認知與理解，我特意組織學生進行小組合作式的溝通與交流，讓學生以小組為單位，在小組中將自己對于生活中的美好事物的認知進行分享、溝通與交流。在此基礎上我再讓學生進行寫作，學生在學會用手中的筆記錄下心中感想與體會真正做到“我手寫我心”的同時，也得以讓真正靜下心來認真思考對于自己而言生活中的美好來自什么，并能在日后做到更加積極地、主動地享受生活。將語文學習與學生生活審美有機聯合起來，讓學生真正感受美的含義，有效地提高了學生的審美鑒賞能力，提高學生的審美情趣，對學生的人格的健康發展具有非常重要的現實意義。

四、用好課后練習，加強文化傳承與理解素養

語文學科有著非常明顯的人文性特征，其中自然蘊含了豐富的人文教育資源。我們在小學語文教學實踐中要充分發揮語文學科人文性較強的優勢，面向學生進行“文化傳承與理解”語文素養的培養，這其中常用的方法與途徑之一便是對課后練習的靈活開發與運用。

例如，統編版五年級下冊《古詩三首》后的練習是：有感情地朗讀課文;背誦課文，默寫《從軍行》《送元二使安西》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》;借助注釋，說說下面詩句的意思，你體會到了詩人怎樣的感情？這一課后練習題目的設置，讓學生在進一步復習與鞏固《從軍行》《送元二使安西》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這三首詩歌的同時，也得以促使學生靜下來認真品味與鑒賞其中所流淌著的優秀傳統文化。以此為基礎，我還組織學生進行了一次“讀古詩，享真情”的主題交流活動，鼓勵學生將自己讀古詩之后所體會到的情感用自己的語言進行表達。詩以言志，詩以傳情，詩歌作為我國優秀傳統文化王冠上的一顆璀璨明珠，學生從中充分感知到了其中的文化藝術魅力。用好課后練習，能提升學生對祖國優秀的經典文化進行傳承與理解的意識，提高學生的語文素養。

五、結語

核心素養是我們基層教育工作者必須致力于實現的教育方向與追求，而用好課后練習是提升學生語文素養的一種基本的且有效的途徑與方法。在以后的小學語文教學實踐中，我們應該進一步針對以課后練習為載體落實小學語文核心素養培養目標這一主題進行深入的分析、探索與研究，以切實發現兩者的有機融合之道，讓學生既學到知識，又切實發展素養與能力，真正朝著可持續的方向進步與發展。

參考文獻：

[1]馬之先.統編小學語文教材課后練習題的種類和教法[J].中小學教材教學，2018（08）.

[2]孫卓婭.小學語文部編教材課后練習的有效利用[J].學苑教育，2019（03）.

（責任編輯? 李? 芳）