基于史料實證的初中歷史文史融合的教學研究

【摘 ?要】通過對初中歷史課程教學狀況進行分析我們能夠認識到，文史融合在材料閱讀教學中的重要性。筆者總結當前歷史課程教學中存在的問題，核心目的是結合文史融合指導理論，通過歷史課程教育方法的創新，改善材料閱讀教學指導方法，展現文史融合的價值，滿足初中歷史課程教育創新的核心需求。

【關鍵詞】史料;初中歷史;文史融合;材料閱讀

中圖分類號：G633.51 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）15-0123-03

Teaching Research on the Integration of History， Literature and History in Junior Middle School Based on Empirical Historical Data

（The Second Affiliated Middle School of Fuzhou Education College， Fujian Province，China） WU Jie

【Abstract】By analyzing the teaching status of junior high school history courses， we can realize the importance of the integration of literature and history in the teaching of material reading. The author summarizes the existing problems in the current history curriculum teaching. The core purpose is to combine the teaching theory of the integration of literature and history， and through the innovation of history curriculum education methods， improve the teaching method of material reading teaching， show the value of the integration of literature and history， and meet the core needs of the education innovation of the junior middle school history curriculum.

【Keywords】Historical materials; Junior high school history; Fusion of literature and history; Material reading

在初中歷史課程教學中，教師應通過對學生核心素養的培養，引導學生通過史料實證、文史融合的方法掌握歷史內容，在實際的課程教學中要針對學生的特點，創新課程教學形式，以實現新時代背景下的人才培養目的。對于歷史課程而言，作為初中階段一門綜合性的學科，通過科學化教育方法的完善，可以開發學生的歷史思維，培養學生的歷史素養。但是，在部分初中歷史課程教學中，存在著教學方法單一以及學生興趣不足的問題，這些現象不僅會影響歷史課程教學的有效性，還會降低學生的歷史素養。因此，在文史融合背景下，要想提高學生對材料閱讀的理解能力，提高學生的核心素養，初中歷史教師就要將文史融合作為重點，通過多樣化教學指導手段的運用，引導學生進行史料實證，全面提高學生的核心素養，實現初中歷史課程教學創新的目的。

一、初中歷史課程的史料實證及文史融合

（一）歷史學科文史融合

在初中歷史課程教學中，為了響應教育標準，教師要在實際的課程教學中通過史料實證、歷史理解等內容的融入將學作為主體，引導學生在獲取可信史料的基礎上，提高歷史能力及品質。歷史課程教學中，通過文史融合理念的確定，教師在課堂上通過生動、形象的文學性語言運用，可以結合史料展現歷史事件，促使學生在史料分析中形成歷史思維，豐富學生對文史材料的表達能力。歷史學科文史融合的價值體現在：第一，了解文學作品，掌握歷史背景。根據初中歷史課程教學狀況，在史料運用中，教師可以引導學生在文史融合的背景下，全面掌握歷史事件發生的原因，并通過對時代背景的分析掌握歷史專業知識，激發學生的學習興趣。第二，通過史料學習，解讀歷史事件。通過對初中歷史課程教學模式的分析，在史料教學中，教師通過對歷史事件的全面分析，可以讓學生更直觀地感受到歷史文化內容。而且，文史融合方法的構建，可以將學生作為主體，引導學生在材料分析中通過多角度觀察歷史事件及社會問題，增強學生對歷史知識的掌握及認識能力，有效開拓學生的視野。

（二）史料實證

對于史料實證而言，主要是通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并以此為基礎重視歷史真實的態度及方法。在歷史課程教學中，將史料作為依據，通過文史融合教育方法的創新，可以引導學生在史料辨析中對歷史有正確、客觀的認識。因此，在初中歷史課程教學中，教師要將史料實證的文史融合作為重點，引導學生運用史料進行實證分析，提高學生對歷史資料的運用能力，并在史料中準確地獲取有效信息，以增強學生對歷史知識探究能力。

二、初中歷史材料閱讀教學中存在的問題

（一）學生學習興趣不足

結合初中歷史課程的教育特點，在實際的材料閱讀指導中，教師通過文史融合方法的運用，可以為學生營造良好的探究環境，激發學生的學習興趣。但是，受到以往教育思想的限制，實際課程教學中存在著教學方法單一的問題，教師過于關注成績，在歷史知識教學中只是讓學生進行單一的背誦。長期在這種學習背景下，學生會降低學習興趣，同時也會對歷史知識的學習出現偏差，無法實現歷史素養培養的目的。因此，在文史融合下，為了提高初中歷史課程教學的有效性，教師要將學生作為主體，通過文史融合方法的運用，創新材料閱讀指導方案，以增強學生的探究興趣，實現歷史課程教育指導的目的。

（二）史料選擇取向的問題

在初中歷史課程教學中，影響文史融合的因素包括：第一，原始文字的史料引用得較少。在初中歷史課程教學心中，文字史料的數量低于圖片史料的使用，雖然在圖片史料使用中可以使學生直觀地感受到傳達內容，但是，由于資料內容較少，因此影響學生對文字史料的理解能力。因此，在實際的文史融合背景下，在材料選擇中，教師一定要注重引入材料內容，通過對學生的閱讀指導，激發學生的興趣。第二，根據材料閱讀中的文史融合教育特點。在實際的課程教學中，存在著史料選擇缺少典型的問題，這種現象無法更好地反映出歷史事實，影響材料閱讀教學中文史融合的效果。

（三）材料內容缺少真實性

通過對初中歷史課程教學狀況的分析可以發現，在新時代背景下，教師認識到史料在閱讀教學中的重要性，但是，在實際的史料資源選擇中，存在著材料內容缺少真實性的問題，這種現象無法提高初中材料閱讀指導的效果，也會使學生對相關歷史支持產生誤解，影響歷史課程教學的整體效果。而且，在史料運用的過程中，存在著材料運用難以達到預期要求的問題。由于史料材料的運用屬于一種課堂教學形式，受到課程教學形式以及教學方法的限制，會出現學生攻讀材料不到位以及理解不深刻的現象，導致材料閱讀中無法掌握重點內容，降低文史資源運用的有效性，為初中歷史材料閱讀教學的質量提升帶來限制。

三、史料實證的初中歷史文史融合的教學策略

（一）文史融合創設氛圍，激發學生興趣

在初中歷史課程教學中，為了更好地提高材料閱讀教學的整體效果，通常情況下，在文史融合的氛圍營造中教師需要做到：

第一，通過史料烘托歷史情節，激發學生對材料的閱讀興趣。結合初中歷史課程的教育特點，教師在史料展示的過程中需要對歷史人物、歷史情節以及歷史沖突等進行分析，以便幫助學生營造良好的探究氛圍，有效激發學生的學習興趣。

第二，再現歷史場景，激發學生對歷史知識的學習興趣。在史料運用的過程中，教師要借助歷史場景將學生引入情境中，并將學生作為整個探究環境的主體，使學生在歷史知識學習、史料資源分析的過程中進行個性化、自主化的學習，有效提高學生的核心素養。如，在統編版初中歷史七年級上冊的“清明上河圖”講解中，文章的基本任務是讓學生掌握圖文轉換的能力，并加深對宋代社會的認知，通過歷史繪畫作品的分析提高學生的歷史分析能力。教師在實際的課程教學中可以引入史料內容，將“清明上河圖”復印或是放大，并制作成相應的圖文進行展示。這樣學生在作品分析的過程中，可以通過北宋河道、街景的分析，了解當時的歷史背景，從而達到史料實證中文史融合的目的，激發探究興趣。

（二）明確史料選擇取向，營造問題情境

針對初中歷史課程的教育特點，長期學習中，部分學生出現了對文本閱讀興趣下降的問題，課堂上出現了精神渙散的問題。為了及時改變這種現象，教師在實際的教育創新中需要將文史融合材料的選擇作為重點，針對課程知識內容明確材料選擇取向，并營造良好的問題探究情境。第一，在文史融合的過程中，存在著認知沖突的問題，為了改變這種現象，教師要根據歷史課程的內容特點，確定史料的選擇方向，并引導學生發散思維，在多樣化的環境下掌握問題探究的目的，增強學生對材料閱讀的能力。第二，通過史料選擇促進知識遷移，展現閱讀情境創設的目的。

在初中歷史課程中，通過新知識的學習，學生掌握了一定的基礎，但是，在材料閱讀以及問題解答中，無法精準地運用知識，因此影響到成績的提升。所以，在實際的史料分析中，教師可以創設問題探究情境。如，在統編版歷史七年級下冊“中國歷史”的課程教學中，為了提高學生的證據意識，在課程教學中，教師要將史料作為依據，引導學生在文史融合中通過材料分析、歸納以及總結等，樹立正確的價值觀念。史料研讀中，教師通過對《北宋的政治》的內容分析中，通過材料《宋史·職官志》記載內容的分析，要求學生說出通判的職權及作用。在這種材料研讀的背景下，學生可以系統地分析歷史事件，并按照歷史史實，對歷史的發展形成論證意識。因此，教師應引導學生在之后的學習中通過史料的運用，加強文史融合的探究意識，以展現新時代背景下初中歷史創新的目的。

（三）拓展史料獲取途徑，保證材料真實性

在實際的課程教學指導以及文史融合中，教師要認識到歷史材料選擇的重要性，并根據課程的教學特點，及時拓寬史料獲取途徑，通過材料真實性的強調，為學生營造良好的探究氛圍，以激發學生對材料閱讀的探究興趣，展現初中歷史課程教育創新的目的。

首先，在史料選擇中，一定要保證史料內容的真實性。在初中歷史課程教學中，教師要將材料的真實性作為選擇的標準，引導學生在史料分析中激發對史料材料的閱讀興趣，從而形成對歷史事件的真實感受，使學生潛移默化地提高自身素養。在初中歷史課程教學中，史料來自歷史文件，通過“古文字”記載，學生在史料分析中需要專業的引導才可以發現材料中的重點內容。因此，教師在文史融合的教育背景下，為保證史料選擇的真實性，首先需要掌握歷史文獻背景以及文獻內容，以確保文獻的真實性。如，在統編版初中歷史七年級上冊“三國鼎立”的課程教學中，為了使學生真切地感受到當代人們的生活，可以引入曹操的《蒿里行》“關東有義士，興兵討群兇。初期會盟津，乃心在咸陽……鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露於野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。”教師在引導及講解中，可以與學生進行良性互動。學生在這種環境下可以更好地理解史料內容，從而感悟到東漢末年人們的真實生活情況。其次，充分利用網絡資源，豐富學生對歷史材料的獲取途徑。在網絡信息技術發展的背景下，為了加強學生對歷史材料的認識，在材料選擇中，教師可以通過網絡資源改變以往材料獲取的局限性。這樣學生在網絡環境下可以不斷開拓思維，通過史料資源的學習激發自身的探究興趣，并形成健康的網絡操作素養，充分展現真實材料在歷史材料閱讀指導中的價值。

四、結語

總而言之，在初中歷史課程教學中，為了提高課程教學的有效性，教師要改變單一的教學方法，通過材料閱讀指導方法的創新，將文史融合作為重點，課堂上將學生作為主體，通過史料資源的利用以及材料閱讀指導方法的創新，為學生營造良好的活動環境及探究環境，以實現初中歷史課程的創新目的，為文史融合下初中歷史課程的教育改革提供支持，充分滿足新時代背景下的人才培養需求。

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作者簡介：吳捷（1981.5-），男，漢族，福建福州人，碩士研究生，一級教師，研究方向：中學歷史教學。

（責任編輯 ?范娛艷）