寫景散文教學(xué)策略探微

李霞

[摘 要]寫景散文在教材中占有不少的比重。散文教學(xué)使學(xué)生受到美的熏陶，獲得審美享受。在教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)直觀情境、傳授鑒賞方法、創(chuàng)新閱讀活動(dòng)、融入讀寫訓(xùn)練等，引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)散文的畫面美、語言美、意象美、內(nèi)質(zhì)美。這樣，學(xué)生不僅能深刻感受體驗(yàn)散文的美，而且能獲得語言理解能力、表達(dá)能力的提高。

[關(guān)鍵詞]寫景散文;教學(xué)策略;直觀情境

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）13-0034-02

小學(xué)語文教材選編了不少的散文，特別是寫景類散文，這為學(xué)生學(xué)習(xí)美、理解美、欣賞美創(chuàng)造了條件。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要利用各種手段，創(chuàng)設(shè)直觀性情境、傳授鑒賞方法、創(chuàng)新閱讀活動(dòng)、融入讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在深入閱讀體驗(yàn)中感受散文的畫面美、語言美、意象美和內(nèi)質(zhì)美，受到美的熏陶和感染。小學(xué)階段，語文課程還沒有對文體進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生對寫景散文的文體特征認(rèn)識(shí)模糊。因此，教師應(yīng)利用各種直觀的手段進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生順利構(gòu)建寫景類散文的認(rèn)知圖式。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，感受散文畫面美

寫景散文一般都對自然景觀進(jìn)行具體形象的描寫。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)針對文本內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，找到不同的教學(xué)切入點(diǎn)。生動(dòng)講解、媒體展示、實(shí)地觀察等，都可以為學(xué)生提供直觀感知的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受散文的畫面美。小學(xué)生的直觀思維較為發(fā)達(dá)，他們能從具體的畫面中獲得體驗(yàn)和認(rèn)知。教師利用描繪性語言進(jìn)行解讀，讓學(xué)生通過想象形成有形的畫面，體會(huì)景色的突出特點(diǎn)。多媒體展示是最常用的手段，教師將各種圖片、視頻等信息及時(shí)投放出來，讓學(xué)生結(jié)合文本閱讀進(jìn)行觀察，使學(xué)生順利進(jìn)入畫面中。實(shí)地觀察的效果最好。如果有機(jī)會(huì)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行組織，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行觀察。

教材選編的寫景散文大多屬于經(jīng)典之作，其景色描寫具有鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要從不同的層面展開分析，讓學(xué)生感受靈動(dòng)的畫面。這樣，學(xué)生才能形成有價(jià)值的閱讀認(rèn)知。如，三年級下冊的《荷花》一文，是純粹的寫景散文，主要是根據(jù)荷花的特點(diǎn)展開描繪的。在閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容;然后，利用多媒體展示一組荷花的圖片，要求學(xué)生根據(jù)這些圖片展開分析，說說荷葉、荷花都有哪些突出的特點(diǎn)，作者是如何進(jìn)行具體描繪的。學(xué)生開始展開梳理性閱讀，很快就找到一些經(jīng)典的句子。如：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”，是一個(gè)比喻句，將荷葉比作大圓盤，形象而生動(dòng);“挨挨擠擠”這個(gè)詞語帶有擬人化特點(diǎn)，寫出荷葉多而密的特點(diǎn)。教師對學(xué)生的鑒賞情況進(jìn)行總結(jié)，并繼續(xù)引導(dǎo)：“這篇課文有實(shí)景也有虛景。你能夠找到哪些是虛景嗎？”學(xué)生開始深入閱讀，并形成良性互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸形成。

案例中，教師利用多媒體出示圖片等資料，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，對學(xué)生的各種感官形成沖擊。從學(xué)生的鑒賞表現(xiàn)可以看出，教師的引導(dǎo)將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生能感受畫面美，理解語言表達(dá)的效果。特別是實(shí)景和虛景的對比分析，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀視野，開闊了學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的閱讀體驗(yàn)。

二、傳授鑒賞方法，感知散文語言美

寫景散文的語言具體形象、生動(dòng)優(yōu)美，是重要的鑒賞資源。教師應(yīng)抓住這一語言鑒賞資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，使學(xué)生掌握鑒賞語言的方法。因此，教師要在學(xué)法方面進(jìn)行積極探索，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇，以提升語言鑒賞品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語言認(rèn)知能力的提高。語言鑒賞的方法很多，詞語運(yùn)用、句式特點(diǎn)、修辭方法、語體色彩、描寫方法等，都是語言鑒賞的切入點(diǎn)。課堂上，教師要針對學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行方法傳授，以確保閱讀鑒賞的順利推進(jìn)，讓學(xué)生感受散文的語言美。

學(xué)生普遍欠缺閱讀鑒賞的方法，特別是鑒賞角度的選擇、鑒賞的具體過程，教師要給予更具體的引導(dǎo)。如，教學(xué)《海底世界》這篇課文時(shí)，教師示范誦讀課文，并對誦讀方法進(jìn)行重點(diǎn)傳授：“誦讀需要注意語氣、語調(diào)、語速，要講究抑揚(yáng)頓挫，通過聲音的變化讀出作者的情感。”在教師鼓勵(lì)下，學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練，與作者情感產(chǎn)生共鳴。在鑒賞環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生找出一些精彩的片段，選擇角度進(jìn)行鑒賞;并指導(dǎo)學(xué)生的鑒賞過程：“確定方法—結(jié)合語境分析其表達(dá)效果—關(guān)聯(lián)思考，升華鑒賞品質(zhì)。”學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)具體進(jìn)行鑒賞活動(dòng)。有一個(gè)學(xué)生找到這樣一段：“海底是否沒有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的。海底的動(dòng)物常常在竊竊私語。”并進(jìn)行鑒賞：“這段話運(yùn)用了設(shè)問、擬人的修辭方法，將海底世界的精彩之處直觀地展示出來。海底有聲音，是動(dòng)物在‘竊竊私語，這樣的說法太形象了。這句話表達(dá)了作者對海底世界的向往和贊美之情。”教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的肯定。

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生的鑒賞路線，給學(xué)生提供鑒賞方法。從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，教師規(guī)劃的路線發(fā)揮了重要作用。探析這些精美的語言，使學(xué)生逐漸形成鑒賞語言的意識(shí)和能力。語言鑒賞具有個(gè)性特征，教師給學(xué)生提供一定格式，沒有限制學(xué)生的思維，而是讓學(xué)生形成思維方法和系統(tǒng)性認(rèn)知。

三、創(chuàng)新閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)散文意象美

在創(chuàng)作散文時(shí)，作者通過不同的意象表達(dá)自己不同的思想感情。在教學(xué)時(shí)，教師可通過各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)散文的意象美。自由討論、課堂辯論、創(chuàng)編演繹、課內(nèi)外閱讀對接等，都能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)感知的機(jī)會(huì)。教師要做好組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中感受散文的意象之美。閱讀活動(dòng)沒有固定的格式，教師可以征詢學(xué)生的意見，以對閱讀活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提升閱讀的品質(zhì)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師就要放權(quán)給學(xué)生，使學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，在主動(dòng)參與的閱讀活動(dòng)中形成對散文的認(rèn)知。

如，在教學(xué)《我們奇妙的世界》這篇課文時(shí)，教師挑選出一段經(jīng)典的描寫，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動(dòng)。“清晨，太陽升超，帶來新的一天。開始，天空呈粉紅色，慢慢地變成了蔚藍(lán)色，太陽就像一個(gè)大火球一樣升起來了。”這段話從天空顏色變化的角度進(jìn)行描寫，形象、直觀地描繪了太陽初升的整個(gè)過程。從這段描繪中，我們可以感受到鮮明的意象——清晨，紅彤彤的太陽，慢慢從地平線上升起，整個(gè)天空的顏色在不斷變換之中。這樣的場景是極為壯美的。學(xué)生從教師的示范操作中獲得啟示，順利進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)。有的學(xué)生找到這樣一段話：“秋天帶著金黃色的光輝神奇地到來了，那時(shí)，道路上好像灑滿的光芒。蝴蝶張開漂亮的翅膀在空氣翩翩起舞。”并展開鑒賞：“這段話寫出金色秋天的獨(dú)特景象——道路是金色的，蝴蝶在光芒中快樂地舞蹈。這個(gè)畫面太美了！我們可以想象到，這里到處是喜悅的笑臉。”教師對學(xué)生的鑒賞展開評價(jià)，肯定學(xué)生對意象的理解、想象，并總結(jié)了鑒賞的方法。

學(xué)生對一些精彩的描寫內(nèi)容有濃厚的探索興趣。教師適時(shí)引導(dǎo)，給學(xué)生提供感知意象的角度。特別是教師的示范展示，讓學(xué)生順利啟動(dòng)閱讀思維，對意象展開深入發(fā)掘，從而形成語言鑒賞的能力。閱讀是個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，不同的學(xué)生會(huì)有不同的體驗(yàn)。在學(xué)法傳授時(shí)，教師要給學(xué)生以引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)認(rèn)知。

四、融入讀寫訓(xùn)練，內(nèi)化散文內(nèi)質(zhì)美

讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)的有效方法，也是散文教學(xué)的重要方法。在引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫訓(xùn)練時(shí)，教師要深潛教材，對接文本和學(xué)生的思維，為學(xué)生提供適宜的讀寫訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受散文的內(nèi)質(zhì)美。教師在設(shè)置讀寫任務(wù)時(shí)，要根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際能力選擇讀寫點(diǎn);同時(shí)，要在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫的積極性。

閱讀學(xué)習(xí)需要進(jìn)行內(nèi)化吸收，而讀寫結(jié)合任務(wù)的適時(shí)提出，能給學(xué)生帶來更深刻的體驗(yàn)。如，在教學(xué)《火燒云》這篇課文時(shí)，教師先要求學(xué)生找出課出文中精彩的描寫內(nèi)容，并展開個(gè)性化的閱讀鑒賞;然后，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，借鑒作者的描寫方法寫一段話。學(xué)生對讀寫訓(xùn)練并不陌生，自然能順利進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)。教師深入課堂中，對學(xué)生的讀寫情況進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生提供幫助。讀寫結(jié)合過程中，學(xué)生會(huì)遇到一些問題，教師跟進(jìn)指導(dǎo)很有必要。如，對描寫方法的總結(jié)，學(xué)生找不到具體的方向。于是，教師從描寫方法的運(yùn)用和特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生順利展開讀寫活動(dòng)。在課堂展示階段，學(xué)生的仿寫大多可圈可點(diǎn)。

案例中，教師為學(xué)生設(shè)置讀寫任務(wù)，其目的是通過讀寫結(jié)合，內(nèi)化學(xué)生的閱讀認(rèn)知。學(xué)生對文本中精彩描寫的內(nèi)容很敏感。教師引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫，瞬間打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。從學(xué)生仿寫情況可看出，仿寫內(nèi)容是有針對性的，能讓學(xué)生順利進(jìn)入文本內(nèi)核中。仿寫活動(dòng)不僅內(nèi)化學(xué)生對本文本的認(rèn)知，而且外化學(xué)生的表達(dá)，使學(xué)生獲得人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總之，寫景散文有多重的美感。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用多種教學(xué)手段進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生帶來全新的鑒賞體驗(yàn)。教師適時(shí)出示直觀圖片，讓學(xué)生感受到畫面美;適時(shí)啟動(dòng)語言鑒賞，讓學(xué)生感受到散文的語言美;創(chuàng)新閱讀實(shí)踐活動(dòng)，能給學(xué)生感悟散文的意象之美;及時(shí)啟動(dòng)讀寫訓(xùn)練程序，能讓學(xué)生真實(shí)感知散文的內(nèi)質(zhì)美。

（責(zé)編 韋 雄）