寫景散文教學策略探微

李霞

[摘 要]寫景散文在教材中占有不少的比重。散文教學使學生受到美的熏陶，獲得審美享受。在教學中，教師要通過創設直觀情境、傳授鑒賞方法、創新閱讀活動、融入讀寫訓練等，引導學生感受體驗散文的畫面美、語言美、意象美、內質美。這樣，學生不僅能深刻感受體驗散文的美，而且能獲得語言理解能力、表達能力的提高。

[關鍵詞]寫景散文;教學策略;直觀情境

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0034-02

小學語文教材選編了不少的散文，特別是寫景類散文，這為學生學習美、理解美、欣賞美創造了條件。在教學設計時，教師要利用各種手段，創設直觀性情境、傳授鑒賞方法、創新閱讀活動、融入讀寫訓練，讓學生在深入閱讀體驗中感受散文的畫面美、語言美、意象美和內質美，受到美的熏陶和感染。小學階段，語文課程還沒有對文體進行系統教學，學生對寫景散文的文體特征認識模糊。因此，教師應利用各種直觀的手段進行引導，讓學生順利構建寫景類散文的認知圖式。

一、創設直觀情境，感受散文畫面美

寫景散文一般都對自然景觀進行具體形象的描寫。教學時，教師應針對文本內容進行深入研讀，找到不同的教學切入點。生動講解、媒體展示、實地觀察等，都可以為學生提供直觀感知的機會，讓學生感受散文的畫面美。小學生的直觀思維較為發達，他們能從具體的畫面中獲得體驗和認知。教師利用描繪性語言進行解讀，讓學生通過想象形成有形的畫面，體會景色的突出特點。多媒體展示是最常用的手段，教師將各種圖片、視頻等信息及時投放出來，讓學生結合文本閱讀進行觀察，使學生順利進入畫面中。實地觀察的效果最好。如果有機會，教師應根據具體情況進行組織，帶領學生走進自然、走進社會進行觀察。

教材選編的寫景散文大多屬于經典之作，其景色描寫具有鮮明的特點。教學時，教師要從不同的層面展開分析，讓學生感受靈動的畫面。這樣，學生才能形成有價值的閱讀認知。如，三年級下冊的《荷花》一文，是純粹的寫景散文，主要是根據荷花的特點展開描繪的。在閱讀鑒賞環節，教師先讓學生深入閱讀文本內容;然后，利用多媒體展示一組荷花的圖片，要求學生根據這些圖片展開分析，說說荷葉、荷花都有哪些突出的特點，作者是如何進行具體描繪的。學生開始展開梳理性閱讀，很快就找到一些經典的句子。如：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，是一個比喻句，將荷葉比作大圓盤，形象而生動;“挨挨擠擠”這個詞語帶有擬人化特點，寫出荷葉多而密的特點。教師對學生的鑒賞情況進行總結，并繼續引導：“這篇課文有實景也有虛景。你能夠找到哪些是虛景嗎？”學生開始深入閱讀，并形成良性互動，課堂學習研究氣氛逐漸形成。

案例中，教師利用多媒體出示圖片等資料，成功調動學生的思維，對學生的各種感官形成沖擊。從學生的鑒賞表現可以看出，教師的引導將學生帶入特定學習情境中，使學生能感受畫面美，理解語言表達的效果。特別是實景和虛景的對比分析，擴大了學生閱讀視野，開闊了學生的思維，讓學生產生深刻的閱讀體驗。

二、傳授鑒賞方法，感知散文語言美

寫景散文的語言具體形象、生動優美，是重要的鑒賞資源。教師應抓住這一語言鑒賞資源，引導學生進行鑒賞，使學生掌握鑒賞語言的方法。因此，教師要在學法方面進行積極探索，為學生提供更多的學習選擇，以提升語言鑒賞品質，促進學生語言認知能力的提高。語言鑒賞的方法很多，詞語運用、句式特點、修辭方法、語體色彩、描寫方法等，都是語言鑒賞的切入點。課堂上，教師要針對學生實際需求進行方法傳授，以確保閱讀鑒賞的順利推進，讓學生感受散文的語言美。

學生普遍欠缺閱讀鑒賞的方法，特別是鑒賞角度的選擇、鑒賞的具體過程，教師要給予更具體的引導。如，教學《海底世界》這篇課文時，教師示范誦讀課文，并對誦讀方法進行重點傳授：“誦讀需要注意語氣、語調、語速，要講究抑揚頓挫，通過聲音的變化讀出作者的情感。”在教師鼓勵下，學生展開朗讀訓練，與作者情感產生共鳴。在鑒賞環節，教師要求學生找出一些精彩的片段，選擇角度進行鑒賞;并指導學生的鑒賞過程：“確定方法—結合語境分析其表達效果—關聯思考，升華鑒賞品質。”學生根據教師的指導具體進行鑒賞活動。有一個學生找到這樣一段：“海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的。海底的動物常常在竊竊私語。”并進行鑒賞：“這段話運用了設問、擬人的修辭方法，將海底世界的精彩之處直觀地展示出來。海底有聲音，是動物在‘竊竊私語，這樣的說法太形象了。這句話表達了作者對海底世界的向往和贊美之情。”教師對學生的表現給予積極的肯定。

案例中，教師引導學生的鑒賞路線，給學生提供鑒賞方法。從學生表現可以看出，教師規劃的路線發揮了重要作用。探析這些精美的語言，使學生逐漸形成鑒賞語言的意識和能力。語言鑒賞具有個性特征，教師給學生提供一定格式，沒有限制學生的思維，而是讓學生形成思維方法和系統性認知。

三、創新閱讀活動，體驗散文意象美

在創作散文時，作者通過不同的意象表達自己不同的思想感情。在教學時，教師可通過各種活動，引導學生體驗散文的意象美。自由討論、課堂辯論、創編演繹、課內外閱讀對接等，都能夠給學生帶來學習感知的機會。教師要做好組織和引導，讓學生在閱讀活動中感受散文的意象之美。閱讀活動沒有固定的格式，教師可以征詢學生的意見，以對閱讀活動進行創新設計，提升閱讀的品質。閱讀是學生的個性化行為。要凸顯學生的學習主體地位，教師就要放權給學生，使學生順利進入文本核心，在主動參與的閱讀活動中形成對散文的認知。

如，在教學《我們奇妙的世界》這篇課文時，教師挑選出一段經典的描寫，引導學生展開閱讀活動。“清晨，太陽升超，帶來新的一天。開始，天空呈粉紅色，慢慢地變成了蔚藍色，太陽就像一個大火球一樣升起來了。”這段話從天空顏色變化的角度進行描寫，形象、直觀地描繪了太陽初升的整個過程。從這段描繪中，我們可以感受到鮮明的意象——清晨，紅彤彤的太陽，慢慢從地平線上升起，整個天空的顏色在不斷變換之中。這樣的場景是極為壯美的。學生從教師的示范操作中獲得啟示，順利進入鑒賞環節。有的學生找到這樣一段話：“秋天帶著金黃色的光輝神奇地到來了，那時，道路上好像灑滿的光芒。蝴蝶張開漂亮的翅膀在空氣翩翩起舞。”并展開鑒賞：“這段話寫出金色秋天的獨特景象——道路是金色的，蝴蝶在光芒中快樂地舞蹈。這個畫面太美了！我們可以想象到，這里到處是喜悅的笑臉。”教師對學生的鑒賞展開評價，肯定學生對意象的理解、想象，并總結了鑒賞的方法。

學生對一些精彩的描寫內容有濃厚的探索興趣。教師適時引導，給學生提供感知意象的角度。特別是教師的示范展示，讓學生順利啟動閱讀思維，對意象展開深入發掘，從而形成語言鑒賞的能力。閱讀是個性化的學習行為，不同的學生會有不同的體驗。在學法傳授時，教師要給學生以引導，讓學生獲得豐富的體驗認知。

四、融入讀寫訓練，內化散文內質美

讀寫結合是閱讀教學的有效方法，也是散文教學的重要方法。在引導學生展開讀寫訓練時，教師要深潛教材，對接文本和學生的思維，為學生提供適宜的讀寫訓練的機會，讓學生感受散文的內質美。教師在設置讀寫任務時，要根據單元的教學目標、學生的實際能力選擇讀寫點;同時，要在方法上進行引導，以調動學生讀寫的積極性。

閱讀學習需要進行內化吸收，而讀寫結合任務的適時提出，能給學生帶來更深刻的體驗。如，在教學《火燒云》這篇課文時，教師先要求學生找出課出文中精彩的描寫內容，并展開個性化的閱讀鑒賞;然后，要求學生進行仿寫訓練，借鑒作者的描寫方法寫一段話。學生對讀寫訓練并不陌生，自然能順利進入讀寫環節。教師深入課堂中，對學生的讀寫情況進行指導，及時為學生提供幫助。讀寫結合過程中，學生會遇到一些問題，教師跟進指導很有必要。如，對描寫方法的總結，學生找不到具體的方向。于是，教師從描寫方法的運用和特點進行引導，使學生順利展開讀寫活動。在課堂展示階段，學生的仿寫大多可圈可點。

案例中，教師為學生設置讀寫任務，其目的是通過讀寫結合，內化學生的閱讀認知。學生對文本中精彩描寫的內容很敏感。教師引導學生展開仿寫，瞬間打開學生的學習思維。從學生仿寫情況可看出，仿寫內容是有針對性的，能讓學生順利進入文本內核中。仿寫活動不僅內化學生對本文本的認知，而且外化學生的表達，使學生獲得人文素養和語文素養的全面發展。

總之，寫景散文有多重的美感。在教學中，教師應利用多種教學手段進行引導，為學生帶來全新的鑒賞體驗。教師適時出示直觀圖片，讓學生感受到畫面美;適時啟動語言鑒賞，讓學生感受到散文的語言美;創新閱讀實踐活動，能給學生感悟散文的意象之美;及時啟動讀寫訓練程序，能讓學生真實感知散文的內質美。

（責編 韋 雄）