強化“三個三”措施 構建高效習作教學模式

汪衛(wèi)

[摘 要]提高學生習作水平，是擺在語文教學工作者面前的一道課題。作文教學中，教師可以通過“三個三”措施，即堅持“三化”，引導學生累積素材，強調“三善”，拓寬學生寫作思維，實施“三訓”，提升學生語言運用和主觀表達能力，從而構建有效的習作教學模式，提高小學生習作水平。

[關鍵詞]習作教學 ;“三個三”措施;模式

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0075-02

小學習作是語文教學中最重要的內容，也是小學課堂教學的難點。實際教學中，一些小學生怕寫作、討厭寫作，把寫作當成痛苦的“差事”，這有客觀方面的因素，也有主觀上的問題。提高小學生習作水平，是擺在我們語文教學工作者面前的一個課題。作為長期從事小學語文教學的一名教師，結合多年的教學實踐，我認為通過“三個三”措施，構建高效習作教學模式，可以有效提高小學生習作水平。

一、堅持“三化”，引導學生累積素材

（一）習作需要“生活化”。生活，是作文的源頭活水。對于小學生來說，只有讓他們的眼睛觀察起來，耳朵聆聽起來，雙手操作起來，他們的頭腦才能隨之充盈起來。心手相牽，再現生活，學生的作文就能具體、鮮活、靈動。習作教學，要走進生活的海洋。

1.要融入家庭生活。家庭生活是小學生認知和實踐的第一課堂，能教給學生最基本的常識，其作用和功能是學校教育無法替代的。教師可引導學生在“我愛我家”“小當家，大身手”“快樂家庭”等活動中扮演角色。通過貼近實際、貼近生活、貼近學生的習作選題和“習作任務”，在家長的指導下，讓學生積極參加家務勞動和家庭活動，增強生活自理能力，又能在其中深受教育。豐富的實踐活動體驗，有助于學生作文素材的積累。

2.要融入社會實踐活動。組織學生開展多種形式的社會實踐活動，了解各行各業(yè)在社會生活中的意義，體驗各種社會職業(yè)的作用與責任。如學習《小島》一課，了解我國守島戰(zhàn)士的生活，感受到守島戰(zhàn)士保衛(wèi)祖國，不畏艱難的崇高精神和使命。在校園參加紅領巾值日活動時，要向守島戰(zhàn)士學習。在“學雷鋒見行動”的日子里，積極參加志愿者活動。“五一”節(jié)開展“紅領巾愛勞動，爭做勞動小先鋒”活動，培養(yǎng)學生良好的勞動習慣，增強勞動實踐的技能和體驗感悟。致敬“抗疫英雄”等最美勞動者，讓學生寫出自己對“抗疫英雄”崇敬的話語。在多樣化的社會實踐活動中，讓學生勤動手，常訓練，多寫自己的主觀認識，多傾吐內心的真情實感。

3.要融入自然情懷。組織學生走進田間地頭，實地觀察水稻、小麥、油菜等農作物形狀、特點、生長周期及其價值作用，把真實的農作物留在心間;春天去踏青、植樹、放風箏……夏天去爬山、游泳、劃船……秋天去郊游、野炊、采集標本……冬天去滑冰、堆雪人、打雪仗……走進草地和森林，體驗大自然的美好，探索大自然的奧秘，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感;走進動物園或鄉(xiāng)村，區(qū)分牛、羊、狗等動物，接觸雞、鴨、鵝，聽聽它們被追逐的叫聲……如此，學生的心中有了山，有了水，有了動植物，有了自然情懷，作文也就有了靈感和激情，不會出現言之無物或牛頭不對馬嘴的現象了。

（二）習作需要“興趣化”。興趣是最好的老師。寫作成功的秘訣也在于興趣。為了培養(yǎng)學生的習作興趣，讓學生自由表達、樂于表達，從一年級開始，我便給班上每個學生配備一本《拾貝集》和一本《寫真集》。讓學生自己把書中撿到的“詞句寶貝”放入《拾貝集》;把自己一天中最有趣的事寫下來，存入《寫真集》。每周開設一節(jié)交流課，將自己的“寶貝”與“趣事”講出來與小伙伴們一起分享。愿意讓老師分享的，還可以得到“星星”的獎勵和老師的讀后感（即批語）。學生在交流中體驗著習作的快樂，愛寫、喜歡習作的孩子也就多了起來。同時，要善于抓住不同孩子的興趣點，因人施教。可通過開展遠足、“同養(yǎng)一盆花”“萌寵和我來聽課”“暢想未來科技”等興趣活動，讓學生玩好玩的，寫好玩的，分享好玩的，充分激發(fā)小學生創(chuàng)作的欲望。

（三）習作需要“累積化”。唐代詩人杜甫說過“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有積累語言詞匯量，才有可能導致文章質的提升。有了大量的語言積累，才能豐富地表達、交流內心的認識和情感。所以，語文的學習更強調積累、內化，而閱讀是最好的積累。

低年級的學生識字量少，閱讀受限制，在拼音學習階段，就讓孩子和家長一起讀課外書，體會閱讀的快樂，并通過“每周故事匯”讓學生分享讀來的好故事。隨著識字量的增加，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。中高年級引導學生讀整本的書，每月開展“讀書交流會”。在此過程中，及時給予學生成功性的評價，讓學生體驗到成功的喜悅，從而習慣性地主動地日積月累，不斷地豐富寫作素材。

二、強化“三善”，拓展學生習作思路

（一）習作要“善聽”。大自然里的各種聲音，就是它的語言。雷鳴電閃，那是大雨將來臨的預告;寒風凜冽，那是大雪將至的絮語;鳥鳴山澗，溪水叮咚，那是春暖花開的宣言……讓學生用心去傾聽，用心去感悟，寫出內心熱愛自然、熱愛生命的語言。公路上的車水馬龍，市場里的起伏吆喝，游樂場的歡聲笑語……讓學生去聽、去想，寫出人們對生活的熱愛和幸福的生活。升旗儀式國旗下的講話，校園藝術節(jié)多彩繽紛的演出，畢業(yè)典禮上感人肺腑的傾訴……學生認真聽著聽著，留在記憶里，再現在習作中。

（二）習作要“善看”。開放學生的視覺，引導學生從不同角度、不同層次、不同距離來觀察事物，領略“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意境。如學習了《鳥的天堂》一課，文中對大榕樹的刻畫，柱根相連，柱枝相托，枝葉擴展，成為遮天蔽日、獨木成林的奇觀。春游時，帶領學生到當地的興濟橋頭，看一棵有百年歷史的香樟樹。看其高大茂盛，生機勃勃，樹冠像巨大的傘，“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”，學生感受到與文中榕樹一樣的百年古木的旺盛生命力。“善看”拓展了學生的視野，激發(fā)了寫作激情，《家鄉(xiāng)的樟樹》一文應景而生。

（三）習作要“善思”。在習作訓練時，要解放思想，尊重不同個體的想法，鼓勵學生多角度多視角多層面地獨立思考，拓寬習作思維。比如，同一個作文題，要多角度構思，進行多種選材、立意，在充分思考的基礎上，再進行習作。我們讀一篇文章或一本書，往往會有自己的感想。如，寫《祖父的園子》讀后感，可以寫慈愛的祖父給你留下很深的印象;可以寫“我”跟祖父學種菜的溫馨情景，讓你受到觸動;還可以寫“祖父的園子”是一幅色彩明麗、富有童話色彩的畫，它帶給“我”無窮的樂趣，體會到作者對自由生活的向往。

三、實施“三訓”，提升學生語言運用和主觀表達能力

（一）日記訓練。學生從三年級開始，在每晚閱讀30分鐘課外書的基礎上，要求天天寫日記。教師堅持天天批閱，并及時與學生溝通交流，反饋評價。在生活實踐和閱讀活動中，學生逐步構建并儲存起一定量的生活化的圖景和“語言模型”，寫起作文來也就有了“涓涓的溪流”。到了中高年級，開展形式多樣的日記訓練，如，“日記接龍”，七位同學為一組，圍繞同一主題進行續(xù)寫。還有，運動會場景、六一兒童節(jié)、元旦聯歡會、中隊會等，每人寫一個自己印象和感受深刻的片段。教師每星期以小組為單位座談“面批”一次。“行走的日記”，也是七個同學為一組，一人寫一天。早晨來校把日記本傳給下一位同學，以此傳遞，內容自擬。通過“日記傳花”，讓個人見聞和想法在小組內開放共享，彼此啟發(fā)，學生和教師也都參與了日記的閱讀和評價，學生寫日記的積極性更高了。

（二）競賽訓練。每兩周一次習作擂臺賽，圍繞一個話題進行頭腦風暴。如以“隨風潛入夜，潤物細無聲”為題，寫一篇習作。這個題目對于小學生來說是有挑戰(zhàn)性的。有的孩子表達母親對自己的疼愛，有的表達老師對學生的關愛，有的寫家人之間的親情……默默無聞，如春雨般滋潤著心田，精心呵護著自己成長。

（三）創(chuàng)意訓練。在新課程標準中，記實作文與想象作文是并重的。新教材中的想象作文類型比較多，如童話式想象作文，假想作文，探索式想象作文，“想發(fā)明的東西”等。培養(yǎng)學生的想象能力，可以通過看圖想象，要求學生根據圖畫展開豐富的想象;添詞想象，提供一些零散的詞語，學生串聯后形成一篇主題較為集中的小文章;換位想象，例如《假如我是……》，學生可以是孫悟空，或是信鴿，或是壁虎……學生的想象力得到充分發(fā)揮和有效培養(yǎng)，其知識和經驗就易于被加工制作、豁然貫通。

總之，在小學習作教學中，我們著力“三個三”措施，通過語言等語文知識的積累，豐富多彩的兒童生活的體驗，開闊自在的兒童視野的拓展，活潑的想象力以及主觀表達的漸進訓練與實踐，讓兒童能夠“用我手寫我心”，從而表達他們自己對世界的認識、想法和情感，習作也就輕松起來了。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 葉圣陶.文章例話[M].上海：生活·讀書·新知三聯書店， 2013.

[2] 吳立崗.思路開闊精彩紛呈——近10年我國小學習作教學改革鳥瞰[J].小學語文教師，2012（7-8）.

（責編 韋淑紅）