古代文學史課程滲透思政的教學策略

胡玉蘭

內容摘要：晚清四大譴責小說之一《官場現形記》是中國古代文學史的重要教學內容之一，也是實現課程思政的有效資源。《官場現形記》有鮮明近代史特色，結合中國近代史講授其內容可以提升學生的歷史感，全書亦涉及晚清的科舉和官職，結合兩者講授有助于拓展學生的知識面?！豆賵霈F形記》的體式在中國章回體小說史中獨具特色，分析其特色成因可以提高學生的專業知識。

關鍵詞：《官場現形記》 課程思政 教學 策略

2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的第五點“結合專業特點分類推進課程思政建設”中提到“專業課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果?！盵1]

文學史課程以名著為教學內容。文學名著以生動的人物形象、廣闊的社會歷史文化背景、豐富的自然環境描寫為內容，具備多項課程思政元素。在課堂教學中充分結合講授的文學篇目、名著的思想內容與藝術特色等，發掘課程思政元素，做到“從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性”[1]從而實現課程思政的目標。

《官場現形記》是晚清“四大譴責小說”之一，結集出版于1906年。結集前曾于1903年4月至1905年5月在《世界繁華報》連載。[2]438作者李寶嘉（1867——1906）為晚清著名小報創辦者。全書共60回，以“官場”為中心，沒有貫穿全文的中心人物，采用隨人物行蹤變化轉換場景的方式，寫了陜西、北京、山東、山東、湖北、江西、江蘇等多個省市的官場景象，涉及了1840年以來中國近代史上的著名事件諸如鴉片戰爭（1840——1842）、太平天國運動（1851——1864）、洋務運動（1860——1894）、義和團運動（1899——1900），戊戌變法（1898）等，展現了半殖民地半封建中的中國人民生活的各種狀態，同時也涉及了中國封建社會的官僚體制、科舉制度等多種制度。小說有突出的歷史性和批判性。

《官場現形記》可謂“中國近代史”形象和生動的詮釋和補充。在講授該書時結合“中國近現代史”的內容，文史結合，加強學生對于中國近現代歷史的了解，有利于培養學生的愛國主義情懷，同時也有利于學生提高文學作品分析和鑒賞的專業能力，從而提高學生的綜合素質。本文基于《官場現形記》的分析以探討文學史課程思政的課堂教學策略。

一.結合中國近代史分析作品以增強歷史感

中國近現代史是全國高校本科生必修思想政治課程的內容，與之相應的教材為《中國近代史綱要》?！吨袊F代史綱要》上編“從鴉片戰爭到五四運動前夜（1840——1919）”[3]目錄中的“第一章反對外國的侵略斗爭”，“第二章對國家出路的早期探索”[3]目錄分別論述了鴉片戰爭、義和團運動、太平天國運動、洋務運動、戊戌維新變法等歷史事件，并對各歷史事件進行了簡要描述，對失敗原因進行了邏輯的、抽象的概括。與《中國近現代史綱要》不同的是，《官場現形記》則以生動的人物形象、場景刻畫了上述歷史事件對社會和民眾的影響，可謂是《中國近現代史綱要》生動的注釋。

以“鴉片戰爭”為例。《中國近現代史綱要》概述“英國的鴉片走私不僅造成了中國的大量白銀外流和財政危機，還導致銀貴錢賤，加重了勞動人民的負擔，并且直接毒害了中國人的身體和精神”[3]11，而對于如何毒害中國人的身體和精神并沒有展開。《官場現形記》中的描寫恰好彌補此空缺。

例如吸食鴉片對人造成嚴重傷害的描寫。第55回“洋提督帶了幾十名洋兵也早來了。外國的兵腰把筆直，步代整齊，身材長短都是一樣，手里托著洋槍，打磨的凈光地亮，耀人的眼睛。等到到了法場上，一字兒擺開，站在那里一動不動。及看中國的兵，老的小的，長長短短，還有些癆病鬼、鴉片鬼，混雜在內。穿的衣裳雖然是號褂子，掛一塊，飄一塊，破破爛爛，竟同叫化子不相上下。……癆病鬼不管人前人后隨便吐痰。鴉片鬼就拿號褂子袖子擦眼淚。……比起人家的兵來真正是天懸地隔！洋提走來同中國官見面之后，先拿照像機器替犯人拍了一張照，等到殺過之后又拍了一張，然后分道自回去?！盵4]978這一段寫盡了中國人所遭受的恥辱。鴉片對中國人的身體和精神所造成的影響也通過這段文字形象的表達出來。

再如因吸食鴉片對中國社會和經濟造成嚴重影響的描寫。第20回“譬如我如今幸虧沒有吃上鴉片煙;如果也學別人似的，抽上了癮，到如今一天到晚只好躺在煙鋪上過日子，那里還有工夫又要會客，又要辦公事呢？自從鴉片煙進了中國，害了我們多少人，弄得一個個痿倒疲倦，還成個世界嗎？諸位老兄可以把我的話傳諭大家一齊知道，限他們三個月一齊戒除;如果不戒，到那時候卻是不要怪我兄弟！”[4]336這借吸鴉片和不吸鴉片人之間的對話，說明了鴉片對中國經濟的傷害，具體而生動。

以“戊戌變法”為例。戊戌變法也被稱為維新運動。戊戌變法的內容包括政治、經濟、軍事、文化教育等方面?！吨袊F代史綱要》總結戊戌變法在文化教育方面的改革包括“創設京師大學堂，各省書院改為高等學堂，在各地設立中、小學;提倡西學，廢除八股，改試策論，開經濟特科;設立譯書局，翻譯外國書局，派人出國留學;獎勵新著，獎勵創辦報刊，準許自由組織學會”，[3]55“維新派試圖通過光緒皇帝推行的這種改革方案，遭到了諷諫守舊勢力的激烈反對?！盵3]55歷史教科書的描述比較抽象。但文學作品的描寫生動得多。《官場現形記》以人物的言談舉止表現民眾對改革的態度，體現了新舊勢力激勵的交鋒。

如舊科舉和新的考試制度的交鋒，第58回“兩天頭里便齊集了甲班出身的那些門生，同他們說道：‘從前要進我們這個翰林院，何等煩難！鄉試三場，會試三場;取中之后，還要復試，又是殿試、朝考、留館。諸君都是過來人，那一層門檻可以越得過！如今這些人一點苦沒有吃著，止作得兩篇策論，就要來當翰林，以后無論什么人也可以當翰林了！然而上頭有恩典給他們，我們怎好叫上頭不給他們……現在請了諸位來，彼此商量一個抵制的法子，……沈中堂又問他們抵制的法子。有人說：‘這個翰林只能算做‘頂帶榮身，不能按資升轉。沈中堂聽了，不置可否”。[4]1042

這一段形象展示了舊勢力對通過新型考試而錄取者的抵制。一方面突出了科舉制下艱難的晉升之路，也體現了近代中國轉型的艱難，由此加深對中國近代半殖民地半封建社會性質的了解。

再如改革受到封建守舊勢力反對的描寫，第58回“且說他這位親家沈中堂，現官禮部尚書、協辦大學士，又兼掌院大學士。雖然不在軍機處有什么權柄，然而屢掌文衡，門生可是不少。他的為人本來是極守舊的，無奈后來朝廷銳意維新，他雖不敢公然抵抗，然而言談之間，總不免有點牢騷?！盵4]1035這些字里行間都透露出維新變法因守舊勢力阻撓難以推進，與歷史教科書形成互補。

以上可見，將歷史敘述與文學描寫對照解讀，可以加深學生對于歷史和文學的理解。

二.結合中國古代科舉制度史分析作品以提升知識性

《官場現形記》不僅涉及晚清的科舉制度，也涉及大量的官職名稱和職級。幫助學生厘清這兩者之間的關系，有助于理解故事，也可以增加相關的知識。

《官場現形記》較多敘述科舉與做官的關系。例如第1回以陜西同州夫府朝邑縣一村莊趙家出了一個秀才的故事為始。趙家的孫子中了秀才后，參加大比，考中了舉人?！按謇锢先馈辛伺e人有什么好處呢？王仁道‘中舉之后，一路上去，中進士，拉翰林好多多著哩。王仁道：‘拉了翰林就有官做。做了官就有錢賺，還要坐堂打人，出起門來，開鑼喝道。阿唷唷，這些好處，不念書，不中舉，那里來呢？”[4]4這一段既點明了科舉與仕途的關系，也點明了清代科舉之路，同時也揭露了晚清官場追名逐利的現狀與黑暗。

科舉考試的主體是讀書人。清代參加科舉的讀書人稱為童生、秀才、舉人、進士等?！豆賵霈F形記》中有這系列讀書人形象。

如，童生。“他自從當童生起，一直頂到如今，所有做的試帖詩稿，經他自己刪汰過五次，到如今還有二尺來高，六十幾本，自以為在清朝當中也算得一位詩家了。”[4]1001童生是科舉考試的起步級別。

如，秀才、舉人?！靶蚁菜彩码m然纏夾，只有讀書做八股卻還來得，居然到二十歲上掙得一名秀才，到二十七歲上又掙得一名舉人?！盵4]946中了秀才后才能才加鄉試，鄉試中了之后才是舉人。

如，進士?！霸瓉磉@王鄉紳也是兩榜進士出身，做過一任監察御史，后因年老告病回家，就在本縣書院掌教。”[4]10清代中了進士之后可以做官，幫助學生厘清這個關系，有助學生更好的理解全書。

與科舉相應的是職官制度。清代的做官的途徑主要有兩條，一條通過科舉考試稱為正途，一條通過捐錢而獲得官位稱為異途。“自從十六歲下場鄉試，一直頂到四十八歲，三十年里頭，連正帶恩，少說下過十七八場，不要說是舉人、副榜，連著出房、堂備，也沒有過，總算是蹭蹬極了！到了這個年紀，家兄亦就意懶心灰，把這正途一條念頭打斷，意思想從異途上走。到這時候，如說捐官，家嫂娘家有的是錢，單他一個愛婿，就是捐個道臺也很容易”。[4]1066《官場現形記》的這段描寫道盡通過科舉做官之難，而通過捐納為官反而容易的社會現象，從側面批評了清政府以及讀書人對于官位的渴望。

清代的官員按照不同標準有不同的分類。如京官和外官、文官和武官，這些官職系列既跟科舉考試有關系，捐納制度有關系，呈現較為復雜的情況。如第60回寫到“黃二麻子且不進去，……自己又一面留心，在門樓底下兩面墻上看了一回，只見滿墻貼著二寸來寬的紅紙封條。只見報條上的官銜：自從拔貢、舉人起，某科進士、某科翰林，京官大學士、軍機大臣起，以及御史、中書為止，外官從督，撫起，以至佐雜太爺止;還有武職，提、鎮至千、把、外委，通通都有;又有甚么欽差大臣、學政、主考，一切闊差使;至于各省局所督、會辦，不計其數。”[4]1068這一段把甄閣學的哥哥，一個終身致力于科舉考試，而屢試不中的讀書人，對于官位的渴望刻畫得淋漓盡致。在對這蹭蹬的儒生嘲諷時也飽含同情，進而了解晚清官員的升遷的路徑與艱難。

結合清代的科舉制度和職官制度這兩條線索，不僅有助于學生理解文本內容，同時也可以擴展相關歷史知識。

三.結合中國古代小說史分析作品以提高專業性

《官場現形記》是章回體小說，然它的成書與創造動機與以前的章回體小說不一樣。清中葉的《紅樓夢》帶有自傳的性質。明代的《三國演義》《水滸傳》《西游記》是在民間傳說和說書藝人創作的基礎上形成?！豆賵霈F形記》則是應商人之托撰寫，其寫作目的一方面是為了盈利，另一方面也是適應時代之需。正如魯迅在《中國小說史略》中所說“時正庚子，政令倒行，海內失望，多欲索禍患之由，責其罪人以自快，寶嘉亦應商人之托，撰《官場現形記》，擬為十編，編十二回，自光緒二十七至二十九年中成三編，后二年又成二編，三十二年三月以瘵卒，年四十（一八六七——一九〇六），書遂不完?！盵5]238這此動機亦決定了《官場現形記》的思想內容、藝術特征、出版形式方面與上述的四大名著有所不同。

《官場現形記》在思想內容上，以“則揭發伏藏，顯其弊惡，而于時政，嚴加糾彈，或更擴充，并及風俗”[5]237為主，圍繞官場的種種行為進行辛辣的諷刺和批評。由于作者李寶嘉是受商人所托而作，這就決定了他的寫作要迎合讀者，又因為這些文字在報刊上迅速連載，也就決定在藝術方面不能精打細磨，而容易流于粗糙。魯迅也指出說“雖命意在于匡世，似與諷刺小說同倫，而辭氣浮露，筆無藏鋒，甚且過甚其辭，以合時人嗜好，則其度量技術之相去亦遠”。[5]237盡管如此，《官場現形記》也還是體現了與眾不同的風格特征。

首先，去中心人物的故事形式?！度龂萘x》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》這些經典章回體小說都有貫穿全書的中心人物?！豆賵霈F形記》全書沒有貫穿中心的人物，每回都有幾個特定的人物和場所。隨著人物活動場所的轉移，而將故事的空間轉移到下個場所，從而引出新的人物和新的故事。全書沒有將其中的人物的命運和結局做全面的交代，只是圍繞“如何獲取官”，“如何做官”這些中心展開。這種敘事形式類似新聞人物報告，只介紹相關人物的故事發生的時間、地點和細節，讓人了解此回中何人、為了做官做了某事、結果如何，以滿足讀者好奇心。這種故事形式適應報刊連載，適合讀者做消遣性的閱讀。

其次，開放的文本形式?！豆賵霈F形記》雖然為被魯迅批評為“又僅‘話柄，聯綴此等，以成類書;官場伎倆，本小異大同，匯為長編，即千篇一律”，[5]239但是也可以看出它開放性的特征。開放性的特征源于它是報刊連載故事的結集。在報刊上連載的時間和篇章，受到報刊讀者的影響。如果故事受讀者喜歡，報刊暢銷，出版發行量增加，故事可以繼續編寫;反之，如果不受歡迎，則可以立即終止，從連載了兩年的時間長度看，讀者還是非常喜歡這類故事。這也意味著這類故事還可以繼續編寫下去，或者編寫續集，因而呈現出較強的開放性，與經典章回體小說自成環合而有所區別。

再次，豐富的語言描寫?！豆賵霈F形記》的藝術手法比較單一，較少環境描寫，對人物的塑造突出在語言描寫上。語言描寫有分兩種，一種直接語言描寫，就是出自人物自己之口的語言，另一類則為間接語言描寫，是借他人之口來轉述另外一人之語言，令不在場的人物也能發聲，從而擴充了故事的容量和人物。例如第60回，“黃二麻子走到藩臺衙門一問，號房說：‘大人今兒請假，不上院了。又問‘為甚么事請假？回稱：‘同太太、姨太太打饑荒，姨太太哭了兩天不吃飯，所以他老人家亦不上院了。又問：‘為什么跟姨太太打饑荒？號房道：‘……?！盵4]1060如此一問一答來回幾次，把大人的一位正太太太和三位姨太太為了要給自己孩子捐官而鬧的不愉快，更甚者是三姨太太連身孕都沒有也要替兒子捐官。短短的一段對話，除了對話的兩人之外，還涉及了5個不在場的人，把官場的黑暗、一夫多妻制的狀態活靈活現的表現出來，從而拓展了故事的內容，增加了諷刺的對象。

綜上所述，在古代文學的課堂教學，應充分的利用教學內容，深入挖掘課程思政的資源，努力做到“要堅持學生中心、產出導向、持續改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果，堅決防止‘貼標簽‘兩張皮”的標準。[1]

參考文獻

[1]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知（教高〔2020〕3號）[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengce

ku/2020-06/06/content_5517606.htm

[2]孫靜，周先慎.簡明中國文學史（第二版）[M].北京：北京大學出版社，2015.

[3]本書編寫組.中國近現代史綱要（2018年版）[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4]李寶嘉.官場現形記[M].北京：人民文學出版社，1996.

[5]魯迅.中國小說史略[M].北京：中國和平出版社，2014.

[6]王凱旋.中國科舉制度史[M].沈陽：萬卷出版公司，2012.

（作者單位：廣東財經大學人文與傳播學院）