關注文體特征，教出寓言的味道

邵龍霞

【摘要】寓言故事有簡短有趣的情節、個性鮮明的人物、發人深省的道理。教學寓言故事應該關注寓言的文體特點，教師可以帶領學生借助思維導圖厘清情節，借助個性朗讀認識人物特點，借助多元表達領悟寓意，借助生活體驗促進學生思考。只有緊扣寓言的文體特點展開教學，才能教出“寓言”的味道，有效提升學生的綜合素養。

【關鍵詞】文體特征 寓言 綜合素養

關于寓言，著名兒童文學作家嚴文井曾說過這樣一段話：“寓言是一個怪物，當它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑，而當它轉身要離開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真。”選入統編版教材的寓言故事，都有簡短有趣的情節、個性鮮明的人物、發人深省的道理。那如何緊扣文體特征，教出“寓言”本來的味道呢？

一、借助思維導圖理情節

帶領學生閱讀寓言故事，首先要帶領學生讀懂故事情節，了解故事的大體脈絡。而思維導圖具有圖文并茂的優勢，可以將故事情節進行“可視化”處理。借助思維導圖，能幫助學生快速地理清故事的內容。

1.根據事情發展順序理情節。

很多寓言故事，都是按照故事的起因、經過和結果來編寫的。我們就可以引導學生根據情節圖（見圖1）來梳理情節。比如統編版小學《語文》三年級（下冊）《守株待兔》一課，故事的起因是一只兔子撞到樹樁上，死了，被宋國的農夫撿到了;故事的經過就是農夫不再耕田，而是天天守在樹樁旁邊等待兔子;故事的結果是農夫再也沒有等到兔子，一無所獲。

2.根據人物關系梳理情節。

統編版小學《語文》三年級（下冊）第二單元的“快樂讀書吧”，要求學生讀一讀中國古代寓言故事。筆者在帶領學生閱讀《鷸蚌相爭》之類的故事時，就引導學生畫出人物關系圖（見圖2），如此，學生也能很快掌握故事情節。

3.根據人物觀點梳理情節。

有一部分寓言是采用了對話的形式來推進故事的發展，針對這樣的寓言故事，就可以采用表格來梳理人物的對話內容，如此，故事情節也就一目了然了。比如教學二年級（上冊）的《坐井觀天》一課，我們就可以利用下面的表格來梳理人物對話。

二、借助個性朗讀識人物

寓言故事中涉及的人物形形色色，有帝王將相、普通百姓;有擬人化的飛禽走獸、風雨雷電、日常物品;甚至還有各路妖魔鬼怪……這些個性鮮明的角色究竟有著怎樣的特點呢？在進行寓言故事教學的時候，就需要引導學生采用多種形式的朗讀，來體會人物特點。

1.準確把握停頓理解讀。

讀正確，讀流利，是學好寓言故事的關鍵，尤其是文言文的寓言故事，更要能夠恰當地把握好語句停頓。在學習統編版小學《語文》五年級（下冊）的《自相矛盾》一文時，我就先讓學生借助課文注音和注釋，一邊讀課文，一邊借助注釋大致理解課文的意思，并能在句中停頓處標出記號，以達到在理解的基礎上正確讀。

2.扣住關鍵詞語想象讀。

在教學三年級（下冊）《陶罐和鐵罐》一課時，我首先讓學生圈畫出表現鐵罐和陶罐態度的詞語，比如鐵罐的“傲慢”“輕蔑”“惱怒”;陶罐的“謙虛”“爭辯”“不再理會”，在此基礎上，讓學生想象鐵罐和陶罐說話時的動作、神態，猜想它們說話時的心情，讀出自己對其特點的理解和感受。

3.抓住人物對話表演讀。

寓言故事的語言大都生動形象，引人入勝，特別適合在小學課堂中開展表演活動。在學習三年級（下冊）的《池子與河流》一文時，由于這是一篇略讀課文，我就放手讓學生自己熟悉寓言詩的內容，在此基礎上，讓學生們進行分角色朗讀課文。學生在角色扮演中，在池子與河流的對話中，能夠充分體會到河流的不怕艱辛、勇往直前，也能感受到池子的懶惰、貪圖安逸。

三、借助多元表達悟寓意

寓言，就是借助一個簡短的故事來告訴讀者一個深刻的道理。感悟故事的寓意，往往是寓言教學的重難點。在平常的語文教學中，針對寓言故事，我經常借助多種形式的表達來幫助學生領略故事的寓意。

1.在“改寫”中進一步感受寓意。

比如教學《鷸蚌相爭》這則寓言故事，選擇“以（? ?）（? ?）相爭”來做題目，讓學生將其他的角色填入括號中，改寫一則寓言故事，要求在改寫的故事中，角色要發生變化，情節也要發生變化，但揭示的道理不能改變，由此，學生對寓意的感悟就更加深刻了。

2.在“續寫”中進一步體會寓意。

比如教學《鷸蚌相爭》一文，也可以設置這樣的話題，讓學生接著寫：當鷸和蚌被漁翁捉住之后，他們之間又會說些什么呢？鷸和蚌之間說的話，恰恰就是他們接受的教訓——雙方有了矛盾，一味地相持下去，只能兩敗俱傷。

3.在“補寫”中進一步明晰寓意。

寓言故事想告訴讀者的寓意，有的會在故事中明明白白地寫出來，有的寫在開頭，有的寫在結尾，還有的是借助故事里的一個角色表達出來，但是也有不少寓言的寓意并沒有直接在文中表達出來，需要讀者自己去揣摩。面對寓意沒有被明確表達出來的寓言故事，我們就可以采用讓學生補寫結尾的方式，進一步清晰地把握寓言故事中藏著的道理。

四、借助生活體驗促思考

有人說，寓言中的道理不是真理，不是逼讀者“接受”，而是讓讀者“知道”，讀者對“道理”有選擇的權利：可以認同，也可以質疑。當然，學生對寓意的“認同”和“質疑”，得跟自身的經歷與體驗相結合，寓言教學只有跟生活、跟兒童自身相聯系，才能真正促進兒童的思考與生長。

1.讀寓言故事，聯想生活中的人和事。

寓言是生活的一面鏡子，在寓言故事中往往能看到生活中的一些人和事情。比如學了《陶罐和鐵罐》一文，讓學生去聯想生活中有沒有像陶罐和鐵罐這樣的人，再想一想：讀這則寓言之前，有沒有因為自己的某個長處而嘲笑別人？由此，學生便會反省自己的言行，并能正確判斷周圍人，應該如何看待自己的長處和短處。

2.讀寓言故事，解決生活中遇到的問題。

寓言是有魔法的，借助寓言故事說服別人，往往會收到事半功倍的效果。比如《戰國策·燕策》中的蘇代就是借用“鷸蚌相爭”的故事說服了趙惠文王不要攻打燕國。由此，寓言故事也能阻止一場戰爭，可見寓言是有魔力的。在生活中，我們也可以借助寓言故事來說服別人，解決生活中遇到的一些問題。比如有學生提到爸爸媽媽為了讓他（她）早日成才，給他（她）報各種各樣的培訓班，自己非常煩惱。那么，遇到這樣的問題，就可以把《揠苗助長》的故事講給爸爸媽媽聽，借助寓言故事來訴說心中的想法，可能收到的效果比直接抗拒更好。

總之，關注寓言的文體特點，帶領學生借助思維導圖理清情節，借助個性朗讀認識人物特點，借助多元表達領悟寓意，借助生活體驗促進學生思考，是寓言教學的應然追求。只有抓住寓言的文體特點，展開課堂教學，才能有效地激發、喚醒學生閱讀寓言的興趣與熱情，從而提升學生的綜合素養。

（作者單位：江蘇省高郵實驗小學）