初探基于英語核心素養背景的立體評課

陳玉萍

【摘要】評課是指觀摩一節課后對整節課進行一個綜合性的評價。它是對課堂中教與學的發生進行診斷，從而發掘出里面的閃光點和改進點，更好地促進教學相長。針對評課欠邏輯性，太過平面化和碎片化的現狀，如何在英語學科核心素養的視角下開展有效的立體評課呢？首先要搭建核心素養視角下的課堂觀察版圖，要基于學科核心素養視角去診斷課堂，包括從目標達成上去把握，從語言學習活動的有效性上去把握和從師生參與所發揮的引導性和主體性去把握，最后要基于核心素養的視角去復盤，提出建設性建議。

【關鍵詞】英語學科核心素養;立體評課;課堂觀察版圖

如何才是有效的評課？它和有效的課堂觀察是密不可分的。課堂觀察，顧名思義，是對課堂的運行狀態進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。觀評課活動是互為整體，互相促進，相輔相成的，觀為評，評促觀。

基于多年的一線教學經歷，筆者通過參與和觀察不同規格和規模的教研評課活動，對評課的視角關注和語言組織進行了總結和反思，從中發現，觀課后的評課是一門大學問。同時也發現了評課活動存在著以下幾個瓶頸：

第一，課堂的觀察點比較狹隘和籠統導致了評課視角的表層化。在評課活動中，有些教師局限于對整節課的總體印象泛泛而談，一些總結性的觀點可能作用不大。如，教師經常用以下的話進行點評：整節課比較流暢、教學環節環環相扣、整節課課堂氣氛比較熱烈、教師專業素養比較好，教態自然親切，教具豐富，板書設計條理，學生積極投入課堂中等等。

第二，評價語言學習活動時過于碎片化和片面化，沒有深入到學生思維層面的訓練和提升，只是關注到語言學習表層方面的知識習得或聽說讀寫技能的提升方面。而在評價語言活動的有效性時會時常脫離與生活的聯系，純粹針對授課教師教的教材上的語言進行點評，沒有真正地把語言與生活進行鏈接，忽略了語言交流的目的。

第三，關注語言的工具性，卻忽略語言的人文性，忽略核心素養背景下學科育人價值的體現，忽略了在聚焦主題意義建構下學生通過語言課程的學習可以學習其它方面的知識，形成不同的關鍵技能和必備品格。

第四，對課堂的改進建議沒有提出實質性的想法和措施，沒有從課堂的有效性這一本質進行嘗試和顛覆，有時人云亦云，有時無所適從……

針對評課欠邏輯性，太過平面化和碎片化的現狀，如何在英語學科核心素養的視角下開展有效的立體評課呢？眾所周知，英語學科的核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。學科核心素養理念的落實無論是在課的設計，還是在后續的觀評課中都是一把標尺，都能讓教師做到有尺度地去把握和診斷課堂的教與學的發生。那么，在評課的活動中如何用這把標尺從點、線、面出發從而搭建一個立體的評課？下面，筆者根據教學為實踐總結出以下幾點經驗：

一、胸中有尺——要搭建核心素養視角下的課堂觀察版圖

課堂觀察是一種評價行為，課堂觀察量表和課堂評價表是兩種不同的概念和操作，但是兩者又是相通的。觀察為評價準備，而評價更好地促進觀察。通過確定課堂觀察的關注點，搭建課堂觀察的版圖，教師會有側重、有目標地為看課提供抓手。崔允漷教授指出，在確定課堂觀察點的時候要注意根據觀察點的品質——可觀察、可記錄、可解釋來確定觀察點。課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生學習課堂學習的改善，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。核心素養背景下的英語課堂要關注語言的習得、技能的提升，更是要關注素養的養成，既是從語言到技能到素養的階梯式環環相扣和螺旋上升的過程。因此，教師確定核心素養視角下的課堂觀察的具體量是有效進行立體評課的第一步，從四個關注維度和三個上旋梯度去思考課堂觀察的量點，以終為始，有理可依，為后續更具體、更科學、更有效地評課做好準備。

基于英語學科的核心素養，筆者從觀教師、學生和課堂三個維度去確定觀察點。其中，觀教師的教從teaching objectives，teaching methods，teaching procedures，teaching language，teaching resources，teaching assessment幾個維度展開，關注了教學的目標達成、教學方法、教學過程、教師語言、教學資源和教學評價等。關注學生的學從學生投入課堂的參與度、合作度和思維度出發，關注學生語言能力、學習能力和思維品質的落實和提升。觀課堂則關注了課堂的活動，從教師的主導性和學生的主體性出發去分析課堂參與者和課堂的關系。課堂觀察版圖的確定，為立體評課邁出了最重要的一步。

二、心中有數——要基于學科核心素養視角去診斷課堂

1.從目標達成上去把握

核心素養背景下的英語課堂的四個維度要求學有所成，形成知識框架;學有所感，塑造文化品格;學有所思，發展思維品質;學有所得，提升學習能力。眾所周知，教學目標是課程的出發點，也是課程的歸宿。目標是分析整個課堂活動的腳手架。多元英語課程目標理論指出：作為基礎教育的英語課程應達成語言交流、思維認知、社會文化三個方面的目標。龔亞夫教授提出的多元智能目標的三個維度和英語學科核心素養的內容是吻合的，從語言交流目標，思維能力目標和社會文化目標三個范疇去反思目標的達成情況，從目標到過程到方法，以終為始，這樣的分析會更具體和到位。因此，在評論一節課的時候，教師要在整節課的語言學習和習得的過程中，注重去診斷是否將語言知識的教學與語言運用能力的培養相結合;是否發展了學生的綜合運用語言的能力;是否將語言的教學與學生的自身知識、經驗和情感相結合;是否把語言的學習與思維的訓練相結合;是否把語言與文化緊密結合，做到了跨學科知識融合，文化意識的培養及育人價值的體現等等。

2.從語言學習活動的有效性上去把握

語言的學習是依托具體的情境，通過創設具體的可操作的語言學習活動，讓學生感知、理解、內化、運用語言。王薔教授的語言學習活動觀指出，教師在教學過程中，引導學生以主題意義為引領，以語篇為依托，整合性地學習語言知識與文化知識，運用聽說讀寫看等方式理解和表達意義、意圖和情感態度，發展邏輯思維、批判思維和創新思維，學會學習。王薔教授的語言學習活動觀有三個層次，即學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動。因此，教師基于英語學習活動觀分析和評價課堂活動的時候，要側重分析每個活動屬于哪種層次，解決了哪些問題，語言活動推進的時候是否促進了思維能力和學習能力的培養。思維能力的培養在課的體現中非常重要，因為一節好課不是表面熱鬧的課，而是思維在流淌的好課。從語言活動展開的那一刻，學生的思維品質和學習能力就貫穿在語言學習、內化和運用的全過程。這是我們在評課時必須側重關注的維度和細節。

3.從師生參與所發揮的引導性和主體性去把握

關注一節課教與學有效的發生，很重要的一個看點就是教師主導性和學生主體性在課堂上的發揮。課堂的主角是學生。筆者認為，以生為本的課堂應該是指學生是否是活動參與和實踐的主體;參與語言實踐和應用的學生量和形式是否夠寬;學生參與課堂語言的量和面是否夠廣及學生獨立思考和思維碰撞的機會。學生在語言學習的過程中要學會自我探究，合作學習。教師從始而終都是在發揮引導的作用，不能本末倒置，這樣才能更好地提高課堂活動的參與度，激發學生的學習興趣和提高課堂的有效性。

三、腦中有計——要基于核心素養的視角去復盤，提出建設性建議

針對基于學科核心素養的評課視角，教師要善于復盤，提取重要的觀點進行梳理和整合，在追問中審視教學問題，針對問題提出建設性的建議。目標是分析整個課堂的腳手架，再從語言的活動的有效性出發，兼顧教師的主導性和學生的主體性去分析課堂的有效性，因此，要重新定位哪些是教學的重難點，要增加、刪除、調整和改善哪些教學活動，在課堂容量上、活動環節的銜接上、知識到能力到素養的提升上等給予建設性的改進意見。

基于英語學科核心素養的評課，就是要從點、線、面一步一步立體地展開評課，并要謹記教學有法，但教無定法，貴在得法。在評課的時候帶著診斷的眼光去看課，有準備地聽，有策略地評，有目的地改，這樣才能更好地發揮立體評課的功能，更好地促進課堂的教與學，更好地改善學生的課堂學習和提高教師的專業素養。

參考文獻：

[1]沈毅，崔允漷.課堂觀察 走向專業的聽評課[M].華東師范大學出版社，2008.

[2]龔亞夫.多元目標英語課程[M].高等教育出版社，2015.

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[4]王薔.英語教學方法論[M].外語教學與研究出版社，2006.

[5]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.