探究生活中的色彩

林遼暢

色彩是一種視覺感受，又是一種信息，在人們的社會生活中具有十分重要的意義。色彩在視覺藝術中，作為給人的第一視覺印象的藝術魅力更為深遠，具有先聲奪人的力量，色彩美已成為人們物質和精神上的一種享受。如何在色彩教學中，讓學生進一步學會色彩原理，提高學生對色彩的感知能力和應用能力，加深美術的實用功能認識，發揮美術的社會價值。本文以美術學科中三年級上冊第一課《魔幻的顏色》為例，用生活實例讓學生體驗色彩的本質特征和拓展色彩學在生活生產的實際應用，在教學中通過生活實例對教材內容進行補充和重組，延伸和拓寬到知識的應用層面，讓學生通過觀察生活中的色彩來探究和發現色彩的本質特征，促進學生的自主學習能力和激發學習興趣，從而提高教學效率。

一、感受生活實例中發現色彩的本質特征

如何讓學生了解色彩的本質特征，使他們掌握色彩的操作技能和提升感知水平。為達到這個教學目標，筆者在《魔幻的顏色》一課的教學中設計幾個以生活實例探究色彩教學活動，讓學生掌握色彩知識，提高表現力。

1.感受自然色彩，探究色彩的形成的科學原理，了解色彩的本質

筆者首先引導學生欣賞春天多彩的圖片，設問：“圖片中為什么會有五彩繽紛的色彩？”

生：是大自然自己形成的。

師：如果只是晚上，你會看到什么？

生：什么也看不到。

學生中出現疑惑，充滿好奇。教師播放科普短視頻《大自然擁有如此多的絢麗色彩，你知道它們產生的原理嗎？》，使學生直觀認識色彩形成，從而激發學生的學習興趣。

2.用生活常識和彩印書學習色彩知識

筆者在上課前先穿一件印有多種顏色的衣服，上課時設問：“老師的衣服上印有多少種顏色？”

生：紅、黃、藍、綠、橙、紫、黑、白。

教師指著衣服中的紅色問：“為什么叫紅色？”

生（笑答）：這是常識，色彩都是這樣叫名字的呀。

師：對！每種顏色都有一個相貌也就色彩三要素中色相，人們按照習慣給一些顏色起個名字。同學們知道三原色嗎？知道原理嗎？

師：紅、黃、藍。三原色本身不可以被調配，但三種顏色可以調配出其它任何一種顏色。

筆者分別展示印有多種深淺色光各不同的紅、黃、藍色的圖片，讓學生在眾多顏色找出心目中三原色是哪一種并記錄。教師出示《國際色卡》中的三原色揭曉答案，并要求學生記住三原色紅、黃、藍的色相，同時說明色彩有無數種，通常色彩的名稱只能是代表一定范圍內的顏色而已。然后要求學生調配間色來驗證。

通過筆者的講解，學生充滿好奇，紛紛找出三原色中紅、黃、藍顏料和筆在紙上調配起來。學生很快就學會調色的基本規律和加深三原色的記憶。筆者拿起課本彩印圖片設問：“書中五彩繽紛的圖片是什么印出來的？”

生：應該是用三原色的原理。

師：對！但彩印用是紅、黃、藍、黑。

筆者向學生簡單講解彩印是用三原色加黑色四個顏色調配而來的，讓學生認識到理論和實際使用的區別。

3.用生活場景變化認知人對色彩直觀感受與心理聯想

筆者出示一張只有五分之一局部的藍色（像冰陰影顏色）圖片，讓學生猜猜。

生：水、冰、天空……

筆者展示圖片的全部——是煤氣爐燃燒一團火焰。屆時，學生們充滿好奇和疑惑。有學生立即說：“藍色火焰是溫度最高的，紅色火焰是溫度低的。”因此，筆者講解自然界中，火焰基本上是橙紅色的，因為紅色的波長最長，所以，我們先看到火焰是橙紅色的。因為人類學會用火，所以人們看到橙紅色就感到溫暖，看到淺藍色就感到寒冷，然后出示色相環講解冷暖色，并播放動畫片《賣火柴的小女孩》片段，使學生更直觀加深對冷暖色運用的理解。接著，筆者又播放中央電視臺7：30分天氣預報的開頭動畫讓學生探究課本中如何用色彩表現春、夏、秋、冬的圖案，為他們今后使用色彩創作夯實理論基礎。

二、結語

色彩是形象的核心組成部分，被廣泛用于各行各業。在小學色彩教學中，用生活經驗為主的美術活動，讓學生學習色彩知識和初步運用色彩表現的主觀感受傳達自己思想感情，不斷提升學生對色彩原理的認知，增強學生色彩實際應用的能力，初步形成色彩主觀情感意識。在這以融入生活為主題的教學中，不僅為學生在此后的鑒賞和創作中提供了理論依據和方向，還能讓他們學以致用地將知識用到生活中，提升他們的綜合能力。