運(yùn)用閱讀療法促進(jìn)學(xué)生品行發(fā)展的實(shí)踐研究

翁少靜 姚小珊

【摘要】閱讀療法是指通過指導(dǎo)性、指向性較強(qiáng)的學(xué)生閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)閱讀主體形成正確的信念和價(jià)值觀，進(jìn)而表現(xiàn)積極行為，使閱讀主體的品行得以健全發(fā)展的一種心理治療方法。在教育領(lǐng)域，閱讀療法不僅能應(yīng)用于學(xué)生的心理健康教育，還可應(yīng)用于學(xué)生的品行教育。廣州市海珠區(qū)綠翠小學(xué)通過調(diào)查明確學(xué)生品行發(fā)展需求后，圍繞學(xué)生品行發(fā)展中的“自信”“責(zé)任”和“堅(jiān)韌”三個(gè)關(guān)鍵維度，實(shí)施有針對性的閱讀治療策略，取得了良好效果：通過張弛有度的閱讀活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生自信品質(zhì);通過長短結(jié)合的閱讀活動(dòng)磨煉了學(xué)生的堅(jiān)韌意志;通過動(dòng)靜相宜的閱讀活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀療法;閱讀治療策略;學(xué)生品行發(fā)展

閱讀療法又被稱為閱讀治療、讀書治療等，是指通過指導(dǎo)性、指向性較強(qiáng)的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)閱讀主體形成正確的信念和價(jià)值觀，進(jìn)而表現(xiàn)出積極行為，使閱讀主體的品行得以健全發(fā)展的一種心理治療方法。國內(nèi)閱讀療法研究者重點(diǎn)關(guān)注的群體通常為大學(xué)生，但隨著閱讀療法相關(guān)研究的不斷深入，教育工作者發(fā)現(xiàn)，閱讀療法對于兒童的教育和成長也同樣起著積極的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。筆者所在學(xué)校——廣州市海珠區(qū)綠翠小學(xué)（下文簡稱“我?！保┱J(rèn)識到閱讀療法在引導(dǎo)學(xué)生品行發(fā)展方面的重要作用，借助問卷調(diào)查明確學(xué)生品行發(fā)展現(xiàn)狀，并以數(shù)據(jù)分析結(jié)果為導(dǎo)向，通過營造閱讀氛圍、開發(fā)閱讀資源、組織閱讀活動(dòng)等一系列舉措具體實(shí)踐閱讀療法，取得了良好效果。

一、促進(jìn)學(xué)生品行發(fā)展的需求分析

量化的數(shù)據(jù)分析能夠幫助學(xué)校快速、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長過程中存在的問題，找準(zhǔn)痛點(diǎn)、對癥下藥。在開展閱讀治療之前，我校做了大量的準(zhǔn)備工作。首先，根據(jù)平時(shí)教師反饋的學(xué)生在品行方面所表現(xiàn)出來的問題，結(jié)合本校的育人目標(biāo)，通過征詢心理專家與各方意見最終提煉出學(xué)生品行發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵維度——“自信”“責(zé)任”“堅(jiān)韌”及其構(gòu)成因子，并研制出學(xué)生品行發(fā)展評測量表，選定通過問卷調(diào)查的方法摸查學(xué)生品行發(fā)展的基本情況，并根據(jù)三個(gè)關(guān)鍵維度及其構(gòu)成因子進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查。

（一）學(xué)生品行發(fā)展基本情況問卷設(shè)計(jì)

為確保問卷的信度，制訂問卷后，我校分別進(jìn)行了兩次預(yù)測并調(diào)整問卷題項(xiàng)，每次共計(jì)抽取36名學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，每次回收有效問卷35份，并對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行同質(zhì)性信度分析。其中，“自信”“責(zé)任”“堅(jiān)韌”各題項(xiàng)的克朗巴哈α信度系數(shù)為0.821、標(biāo)準(zhǔn)化的Alpha信度系數(shù)為0.820（大于0.7），問卷的同質(zhì)性信度較高，可以用于正式施測。

（二）學(xué)生品行發(fā)展基本情況調(diào)查

在第一次正式測試（前測）中，我校對一至五年級共825名學(xué)生的品行發(fā)展情況進(jìn)行了調(diào)查。

1.總體情況分析

如表1和表2所示，我校五個(gè)年級前測的“自信”“責(zé)任”“堅(jiān)韌”三維度的P值小于顯著性水平，方差不齊性。故而我們選擇Tamhane's T2統(tǒng)計(jì)方法比較分析兩兩維度之間的分值均值，結(jié)果如表3所示，“自信”和“堅(jiān)韌”之間的P值（.000）小于顯著性水平，“責(zé)任”和“堅(jiān)韌”之間的P值（.000）也小于顯著性水平，因此“堅(jiān)韌”與“自信”、“堅(jiān)韌”與“責(zé)任”之間均存在顯著性差異，且“堅(jiān)韌”的均值分別高于“自信”、“責(zé)任”。因此在前測中，我校各年級學(xué)生在“堅(jiān)韌”這一維度中的分值顯著高于自信、責(zé)任兩個(gè)維度。而“自信”與“責(zé)任”的均值無顯著差別。因此，我校在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌品質(zhì)的同時(shí)，更要著力于提高學(xué)生的自信心和責(zé)任感。

2.各年級情況分析

在方差齊性檢驗(yàn)時(shí)，由于總分的P值（.399）大于顯著性水平0.05，方差齊性，如表4所示，故接下來我校采用LSD多重比較檢驗(yàn)的結(jié)果討論各年級的前測調(diào)查問卷總分均值間的差異。

根據(jù)一至五年級總分及各維度均值描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果及LSD多重比較檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果（這里不詳細(xì)展示），通過在同一維度下對不同年級間的均值進(jìn)行方差分析，我們有如下四點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。第一，一年級的總分值顯著高于其他四個(gè)年級，這是由于一年級的“自信”“責(zé)任”“堅(jiān)韌”均值均顯著高于其他年級。第二，二年級的“自信”均值顯著低于一年級，但顯著高于三年級和四年級。第三，三年級的“責(zé)任”均值顯著低于一、二、四年級。第四，二年級的“堅(jiān)韌”均值顯著低于一年級，但顯著高于三、五年級;三年級的“堅(jiān)韌”分值顯著低于一、二年級，也較明顯低于四年級?？偟膩碚f，一年級學(xué)生的“自信”“責(zé)任”“堅(jiān)韌”均值都顯著高于其他年級;二年級學(xué)生的“自信”“責(zé)任”均值較低;三年級與五年級學(xué)生的“責(zé)任”“堅(jiān)韌”均值最低;四年級學(xué)生的“自信”均值最低。

二、促進(jìn)學(xué)生品行發(fā)展的閱讀療法實(shí)施

根據(jù)上述學(xué)生品行發(fā)展基本情況調(diào)查結(jié)果，我校在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌品質(zhì)的同時(shí)，著重于提高學(xué)生的自信心和責(zé)任感，并對各年級學(xué)生實(shí)施分層閱讀指導(dǎo)，以達(dá)到點(diǎn)面結(jié)合、全面促進(jìn)學(xué)生品行發(fā)展的良好效果。

（一）張弛有度，培養(yǎng)自信心態(tài)

自信的心態(tài)，不僅直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且關(guān)系到學(xué)生人格的形成與發(fā)展。幫助學(xué)生樹立樂觀自信的態(tài)度，是學(xué)校教育工作的重要任務(wù)和目標(biāo)之一。樂觀自信是個(gè)人在對客觀和自我具備科學(xué)、充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上所形成的態(tài)度，是對自我價(jià)值判斷的自信以及對事物發(fā)展的樂觀。因此，自信既是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?、也是樂觀積極的心態(tài)。故而，我校結(jié)合“自信”的這兩個(gè)方面，通過設(shè)計(jì)相對輕松的探究性閱讀活動(dòng)和相對緊張的競賽類閱讀活動(dòng)，在一松一緊的靈活結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生樹立樂觀自信的心理品質(zhì)。

一方面，通過設(shè)計(jì)輕松有趣的探究性閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的思辨精神，從而形成科學(xué)、正確的自我認(rèn)識，產(chǎn)生內(nèi)在的自信。例如，在道德與法治學(xué)科關(guān)于“安全”“生命”等主題的單元教學(xué)中，我校教師融入正確認(rèn)識疫情、科學(xué)做好防護(hù)等探究性閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于疾病與疫情等文本材料，并帶著思考進(jìn)行手抄報(bào)繪制等個(gè)人創(chuàng)作活動(dòng)，在對文本材料進(jìn)行分析、探究中形成對自身、對自然界的科學(xué)認(rèn)識，形成對健康管理、戰(zhàn)勝疾病的充足自信。