部編教材背景下小學低年段寫話訓練的實踐探索

張金鳳

【摘要】小學低年段寫話是語文課程的重要內容之一，也是寫作教學的起步。但由于低年段學生識字量少，書面表達技能較差，教師在寫話教學中，遇到不少挑戰。結合筆者平時教學的實踐探索，本文提出低年段寫話的五種訓練策略：淡化寫作要求、充分發掘教材資源、多種形式寫話、正面肯定和展示學生作品、注重課外閱讀，希望對低年段寫話教學有促進作用。

【關鍵詞】低年段;寫話教學;部編教材

“寫話”是小學低年段語文課程里的一項重要內容，《義務教育語文課程標準（2011 年版）》對第一學段（1-2年級）的寫話教學目標作了明確要求：“1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”為達成低年段的寫話目標，同時為三年級的寫作作準備，筆者認為，從小學一、二年級開始，就應培養學生的寫話能力和習慣。

低年段學生語文學習才剛剛起步，還在學拼音和認識簡單字詞的階段，對于字詞句的正確運用和表達都還未完全掌握，書面表達技能亟需提高。教師又該如何開展寫話指導和訓練呢？基于低年段學生在寫話中的心理特點和表達能力水平，結合自己的教學實踐，筆者認為低年段寫話訓練，可以從以下幾方面做起：

一、淡化寫作要求，從“每天寫一句話”開始

低年級的寫話訓練，應以培養興趣為先。寫作都是從一個字一個字、一個詞一個詞、一句話一句話，這樣一步一步學來。考慮低年級學生的語文學習重點還是在字、詞、句上，書面表達技能上，所以一開始的寫話要求不宜太高，避免學生產生畏難情緒。在指導學生進行寫話訓練時，筆者讓學生從“每天寫一句話”開始，不會寫的字可以寫拼音或請教老師或長輩。引導學生觀察身邊的人和事，關注自己的小情緒，體察自己的感情，鼓勵學生“我手寫我心”，想寫什么就寫什么，不限制學生的想象和表達，唯一要求是健康積極。

低年級的學生有著強烈的表達欲，樂于與身邊的人分享自己的所聽、所看和所想，渴望關注和理解。因此，這種要求不高但又能和教師、同學交流的“每天寫一句話”作業，很容易引起學生的興趣。大部分的學生很快不滿足于一句話的表達，自然而然地提升篇幅，從簡簡單單一句話，慢慢變成分享當天玩的游戲，描述自己的夢境畫面，記錄生活小感悟……但為避免增加學生的負擔，對于一年級的學生，筆者堅持淡化寫話要求，降低評分標準，不作篇幅限制。如此自由的表達訓練，學生的寫作由一開始的畏懼、被動、磕磕巴巴，變得自然流暢，雖然還是有錯別字和個別語句不通順，但比起學生的真摯表達和浪漫童真，這樣的小錯誤，又何妨呢？

二、充分發掘教材資源，提升學生寫話能力

部編版的低年段語文教材圖文并茂，文字和配畫都是經過專家們精心選擇的，文辭優美，配畫精致，內容豐富。只要充分利用，就是最好的寫話教學資源。

（一）巧用教材插圖，鍛煉學生說話能力

部編版低年段語文教材，每一篇課文都有插圖。教師在學習課文時，可以讓學生觀察插圖，指導學生按一定順序概括畫面內容。這既能鍛煉學生的觀察和口語表達能力，又能提高學生的學習興趣。有一些篇目有復述課文內容的要求，教師也可以讓學生看著插圖，結合課文內容進行復述。學生的口語表達能力得到加強，寫話能力無疑也會有所提升。

（二）注重教材文質兼美詞句的積累

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》要求低年段學生積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。在部編版低年段語文教材中，對不少文質兼美的篇目作了“背誦課文”的要求。有些篇目沒有要求背誦全文，但是會歸納一些成語、短語或句子等，要求學生讀一讀，記一記。還有園地的“日積月累”欄目，也會補充一些名言、諺語、優美詞句和經典詩文等讓學生學習。按語文教材要求，注重相關文段的背誦和積累，創設情境讓學生運用，學生便能積累下不少好的語言素材，培養良好的語感。

（三）續寫教材內容

部編版語文教材中不少篇目是開放性的結尾，故事情節仍留有想象和發展的空間，學生可根據課文情節，進行合理想象和續寫。例如，在學習二年級上冊課文《坐井觀天》中，筆者引導學生想象青蛙跳出井口后的所見所想，并進行寫話。一學生寫道：青蛙不相信小鳥的話，他決定自己跳出井口看看。他兩腳一蹬，跳出了井口，抬頭一看，啊，原來天真的像小鳥說的那樣，無邊無際，大得很。另一學生寫道：青蛙跳出井口后，不僅看到天無邊無際，還看到白云飄來飄去，柳樹在風中飛舞，陽光照在身上暖暖的，空氣里還有花香，他才知道，井外的世界原來這么美好。這樣續寫課文，加深了學生對課文的理解，也讓語文學習更有趣味。

（四）仿寫教材內容

部編版低年段教材的課文，生動有趣，有的篇目使用比喻和排比等修辭手法，文辭精美，句式重復，讀起來朗朗順口。教師可引導學生反復誦讀，學習其中的寫法。例如，二年級下冊課文《找春天》，貼近生活，運用擬人的手法，親切自然，句子段落間，結構相似，是很好的仿寫素材。于是，筆者按照課后習題：你找到的春天是什么樣的？仿照第4-7自然段或第8自然段說一說。在課堂上，筆者讓學生口頭表達，課后寫下來。學生在仿寫中，積累了寫作技巧。

（五）改寫教材內容

低年段語文教材的一些課文故事，情節有趣，形象鮮明，很能吸引學生的興趣，且想象空間大，還有很大的改寫和創作空間。而低年段學生恰巧想象豐富，喜歡對課文情節進行自我創作。在教學時，我們可鼓勵學生大膽對課文進行改寫。例如，在學習部編版語文教材一年級上冊課文《烏鴉喝水》時，筆者引導學生思考：烏鴉往瓶子放小石子，把瓶子里的水弄高，從而實現喝水目的，烏鴉還能用什么辦法喝水？讓學生把自己想到的辦法寫下來，代替課文本來的情節，從而實現課文改寫。改寫課文為學生提供了想象的空間和自我創作的機會，用自己的語言創作出新故事，趣味盎然。